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1、听力课堂中以说促听作者：李咸菊转贴自：本站原创点击数：37更新时间：2005-1-5文章录入：admin减小字体 增大字体学习英语虽然是百人百法,并无定式,但要说好英语忽略不得听。只有多听,才能提高我们对声音信号、英语语音语调、单词发音等的敏感性和熟悉程度。很多英语学习者在提高听力技能上摸索、总结出了很多方法,使得我们练习听力时有法可依。但听力至今仍是学习者的薄弱环节。在提高学员听力技巧的同时,有必要探索教员听力课的教法。笔者在此浅谈一下如何在有限的听力课上发展学员的听力技能。在听力课堂上,教员起着相当重要的作用,教员可以利用合理的口头操练来提高学员的听力技能。下面结合实际介绍几种有效的口头操
2、练形式。 (一)听前开场白。听前开场白是对即听材料的背景介绍,包括历史、地理、风俗、天文、科技和人物等。以往传统的听力课上,这部分通常由教员介绍。实际上如果教员能够在课前引导学员查阅资料、了解信息,在课堂上共同讨论,不但可以增加学员对所听材料的兴趣,直接将背景知识融入自己的知识体系,还可把这一部分作为正式听前的热身准备,帮助学生进入状态。 (二)简述中心大意。在听了一遍录音之后可让学员用一两句话概括出听力材料的大意。学员在初练听力时,往往把注意力集中在一个词或者一句话上,这就造成了上一个词或一句话还没理解又把下面的内容错过了,这种人为的因素大大影响了听力效果。简述中心大意可使学员把注意力放在对
3、整篇材料意思的把握上。这种方法尤其适用于泛听练习。对于较难的文章,可用这种方法检查学员是否抓住了材料的中心,从而有利于他们在复听时发现不足。 (三)详述全文含义。这是对简述中心大意的延伸。与其不同的是,这需要对整篇文章做详尽概括,因而这种方法适用于简单浅显的文章或是用于对整堂听力课效果的最后检测。如果文章提供的信息量很多,可让学员先记下关键词,以关键词为引,再用自己的话复述。 (四)预言上下文。听完一部分听力材料后,可让学员对接下来的内容进行猜测。猜测可活跃思维和课堂气氛,这种方法适用于情节跌宕起伏的文章。 (五)难句跟读。听力课上经常会出现这种情况,无论放了多少遍,学员还是无法听清某句。对于
4、这种情况,可让他们对照该句的文字材料进行跟读,这样他们可以设身处地感知该句的发音方式,有利于减少听辨该句的困难。 (六)模仿发音。模仿是在对一段材料熟练跟读的基础上,将说话者的发音方式转化成自己的发音方式。可以说,它是单句跟读的延伸。模仿有利于掌握语音、语调、语气等基本的发音要素。 (七)背诵名句、名段。练听力毕竟是为了提高综合技能,而不能为听而听,在听力教材中经常会出现一些名篇名句,背诵下来不仅可以扩展知识面,在以后的听力练习中如遇到类似的话还可以降低听辨难度。 以上几种口头操练形式,并非每堂课都需要进行,教员可针对材料的特点和学员的水平选用。实践证明,适当的口头操练可引导学员集中注意力,改善课堂气氛,激发学员热情,内化所听材料,从而进一步提高听力技能。 (文/李咸菊 英语辅导报大学教师版0405学年第16期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)
