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1、小学英语课堂评价中存在的问题及对策杨素芬山西省太谷师范附属小学 小学英语课堂评价中存在的问题及对策山西省太谷师范附属小学 杨素芬 女 联系电话：15803449603 邮编：030800摘要 目前，小学英语课堂评价中存在的评价方式过于强调竞争性、评价方式费时低效，且脱离教学内容、评价手段过于物质化、评价语言过于单调以及评价主体过于单一化的问题。针对存在的上述问题，本文提出了相应的解决对策，以期提高课堂评价的实效。关键词 课堂评价；评价手段；评价方式；评价语言；评价主体义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012；以下简称课标中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据
2、本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用”；“在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。良好的英语课堂评价有利于学生体验英语学习过程中的进步与成功，激发和保持学习英语的兴趣和自信心，形成良好的情感态度和价值观。然而，目前小学英语课堂评价中却出现了很多不容忽视的问题，本文将结合具体的教学案例来深入分析这些问题，并提出相应的解决对策策。问题一：评价方式过于强调竞争性案例描述一节三年级的英语课上，为了调动学生的注意力和积极性，上
3、课伊始，教师将全班分成了男生队和女生队进行比赛，比赛规则是回答问题一人次加一分，不认真听讲一人次减一分。学生热情高涨，比赛场面热烈，英语课进行到一半左右，出现了如下小插曲：男生1：老师，王某某在下面偷着看课外书，根本没听课，应该给女生队减分。男生2：是啊，我也看到了，应该减分。（几名男生附和。）（无奈之下授课教师给女生队减一分，看课外书的这名女生引来女生组的一顿指责。教师继续讲课，三分钟后一名女生举手。）女生1：老师，听录音时黄某某没张嘴跟读，应该给男生队减一分。（授课教师有些生气，给男生队减分后继续讲课。）随后笔者仔细观察学生的神态，他们虽正襟危坐，但目光游离，注意力不在授课内容上，而是互相
4、监督，互相挑毛病，企图发现能让对方减分的蛛丝马迹。案例分析在小学英语课堂中，各种形式的比赛比比皆是，很多英语教师十分青睐这种竞争性的评价手段，一是因为能调动学生参与的积极性，二是想通过这种方式来培养学生的竞争意识。殊不知竞争性评价手段使用不当，会给学生带来许多不良的影响。如果竞争仅仅是以输赢为目的，学生会过度关注竞争，容易出现双方互相揭短、互相挑毛病的现象。这不仅分散了学生的注意力，而且影响了学习效率，还会破坏学生之间的合作意识，不利于形成良好的师生关系和生生关系。对策小学英语课堂上的评价方式不仅要体现竞争还要体现合作。该授课教师在另一个班级上课时做了如下尝试和调整：把学生分成五个小组，依次命
5、名为G、R、E、A、T，合在一起是英语单词GREAT。课前教师将这几个字母做成图标，作为每个小队的对标，然后在黑板的一角设计了一个简单的爬山情景，每得到一次奖励该小队的字母队标向上爬一步。当每个小队的队标在同一个水平线上的时候，学生就可以欢呼：Great!为了达到这个目标，各小队之间互相鼓励、互相加油。师生之间、生生之间融洽的氛围不仅有利于学生轻松快乐地学习英语，更有利于学生情感态度的和谐发展。问题二：评价方法费时低效且脱离教学内容案例描述某教师在讲授外研剑桥小学英语，Grade3 Unit2 Numbers一课的教学内容时，在操练环节设计了“龟兔赛跑”的评价活动。师生对话如下：T: Toda
6、y we are going to have a race between the tortoise and the hare. Boys are tortoise group. Girls are the hare group. Are you ready?Ss: Yes!T; How many birds can you see?S1: I can see seven birds.T: Good girl. Come here and move the hare one step forward.学生每答对一个问题，教师便示意该生到黑板前将自己小队的标志向前移动一步。笔者听课时做了详细的观
7、察记录，大约15分钟内共有20名学生到黑板前，每名学生完成这个动作大约需要13秒的时间，20名学生一共需要5分钟左右的时间。案例分析本课的主题是Numbers，然而耗时5分钟的评价却与Numbers毫无关系。这样的评价方式看似新颖有趣，活跃了课堂气氛，实际上不仅浪费了课堂时间，还严重脱离了本课的教学内容。课标中明确指出，教师应综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的目标要求及特点，根据学生的实际情况采用恰当的方式，做到评价服务于教学。而游离于教学内容之外的评价则是低效的，这种为了评价而评价的方法更是不可取的。对策教师要善于找到评价方法和教学内容的结合点，设计能真正为教
8、学内容服务的评价方法。本案例中的授课教师在另一个班级上课时做了如下尝试和调整：课前教师准备了若干数字单词卡片贴在黑板上，学生回答问题后可以自己选一张卡片作为奖励，并进行如下师生对话：T: Which number do you want?S1: Five.T: Good! You can come here and pick it up.S1: Thank you.虽然在改进后的评价活动中教师也让学生到前面选择卡片，但这个过程培养与训练了学生的单词认读能力。下课前教师鼓励没有得到卡片的学生也选择一张卡片，之后教师出示一个“魔盒”，任意抽取一张卡片，并将该卡片上的数字作为幸运数字，然后寻找持有幸
9、运数字卡片的学生。这节课无论从学生参与的积极性还是学生学习的效率来看，评价都是比较成功的，这得益于评价方式和教学内容的完美结合。问题三：评价手段过于物质化案例描述某教师在讲授外研剑桥小学英语Grade 3 Unit 5 Happy birthday部分的sweet, cake, milk, chocolate等词汇时，为了调动学生的积极性，采用了物质性评价手段。主要教学过程如下：T: Look! There is so much delicious food in my basket.(教师出示一个篮子，篮子里装满了好吃的食物，食物与本节课单词相符。)Ss: (兴奋地)Wow!T：今天表现好的
10、学生会得到卡片，1张卡片能换一个sweet，2张卡片能换一个cake，3张卡片能换（逐个展示奖品。）看到如此丰厚的物资奖励，学生的热情瞬间被点燃，纷纷争先恐后的举手。得到卡片的学生兴致勃勃地数一数共得到了几张，每得到卡片的学生有些失落和沮丧。笔者还发现了如下插曲：插曲1：一个男孩和同桌女孩的对话男孩：老师说几张卡片可以换一个果冻？女孩：三张。男孩：我已经得两张了，还差一张，我要选苹果味的果冻，你呢？女孩：老师也不叫我，我一张都没得！（噘着小嘴。）插曲2: 笔者旁边的一个女孩一直没有举手，闷闷不乐地坐在角落里，笔者和她有如下对话：笔者：你怎么不举手呢，不会说吗？女孩：（迟疑了一会）我牙不好，妈妈
11、不让我吃甜食，一吃甜食就牙疼，老师那里都是甜食，没有我能吃的。案例分析这位授课教师想活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的初衷无可厚非，但从插曲1中我们可以看出，学生的注意力并没有完全集中在课堂上，他们更关注的是自己得到的卡片能换什么食物，以及能否换到自己心仪的食物。插曲2不得不让我们反思，试想如果教师没有采用这种物质性的评价方式，也许这个小女孩会举手回答问题。可见，学生对物质奖励的热爱程度取决于他们在这方面的欠缺和需求程度，物资奖励属于外部动机，并不能真正刺激学生对学习本身的热情，即使能带来一些动力，也是短暂的、易变的。对策在小学英语课堂评价中，教师要善于根据学生的认知水平、年龄特点、思维特点和兴
12、趣爱好等选用适合小学生的评价手段。该教师在另一个班上课时做了如下调整：课前教师准备了本课食物的图片和词卡作为给学生的奖励，上课伊始用幻灯片呈现以下情景：今天是小熊的生日，可是小熊不开心，因为它没有生日礼物，你能赢得一份礼物送给小熊吗？当某个学生得到奖励的图卡或词卡时就可以跟小熊进行对话：S1：Dear Bear, these sweets are for you. Happy birthday.Bear: Thank you.随着小熊收到的礼物不断增多，它最终漏出了开心的笑容，此时全班为小熊唱生日歌。这样的评价方式不仅能使学生积极参与，乐于学习，更让学生体验到了用英语做事的快乐。问题四：评价语
13、言过于单调案例描述某教师在外研剑桥小学英语Grade 3 Unit 3 Colours一课的教学内容时，设计了如下Free time环节：T: What colour do you like, Peter?Peter: I like blue.T: Very good. What colour do you like, Alice?Alice: I like pink.T: Very good. What colour do you like, May?May: I like 每个学生回答问题后得到的评价都是：Very good.教师在这一环节共向16名学生提出同一个问题，对学生的回答也给了同
14、样的评价。案例分析Free talk是自由交流，然而该教师和学生之间的这段对话称不上交流，只是一种机械的回答，而且教师评价语言单调乏味，久而久之学生被表扬后的喜悦感也会逐渐降低，学生学习的积极性得不到有效激发和保持。对策教师的评价语言也是课堂教学的重要组成部分。首先，教师要善于使用丰富的评价语言，如：Wonderful!/Perfect!/Excellent!/Well done!/Good idea!/You are so smart!/ I love you!这样有利于学生体验语言的多样性，感受学习的喜悦。其次，教师还可以采取一些肢体语言来鼓励和表扬学生，对于低年级学生来说这种方法更为有效
15、，如眼神鼓励、微笑鼓励、竖起大拇指、抚摸等。除此之外，教师还要善于把肢体语言和口头语言结合起来，如可以边跟学生击掌边说：Give me five.多样化的评价语言既能关注学生的情感体验，又能丰富学生的语言输入。问题五：评价主体过于单一化案例分析某教师在教学外研剑桥小学英语Grade 4 Unit 5 Free time一课Listen and sing the song时，采取了男女生对抗赛的评价方式。师生对话如下：T: Now, lets have a match between boys and girls. Who can come to the front and sing the song?（教师选择一名男生和一名女生到讲台前唱英文歌曲。）T: The boy is good. One star for you.（奖励男生队一颗星）The girl is very good. Two stars for you.（奖励女生队两颗星。）（教师另外选择一名男生和一名女生到讲台前吟唱英文歌曲。）T：The girl is very good. Two stars for you(鼓励女生队两颗星。The boy is so-so. One s
