《教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)真题及答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)真题及答案（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师资格证考试语文学科知识与教学能力(初级中学)真题及答案1. 【单项选择题】学习古诗词中“月亮”意象，教师请学生举出古人借月亮抒发对亲人思念之情的例子，下列适合的是（）(常考)A. （江南博哥）举杯邀明月，对影成三人(李白月下独酌)B. 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门(陆游游山西村)C. 无言独上西楼，月如钩(李煜相见欢)D. 但愿人长久，千里共婵娟(苏轼水调歌头明月几时有) 正确答案：D参考解析：解析：项诗句出自李白月下独酌，诗歌主要描写了诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人独斟独酌时举 目无知音的孤独之情。B项诗句出自陆游游山西村
2、，诗中明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的 清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。C项诗句出自李煜相见欢， 作者借“月”抒发了国破家亡之悲。D项诗句出自苏轼水调歌头，该词是苏轼在中秋节怀念弟弟子由时所写，表达了对远在他乡的亲人的思念之情。2. 【单项选择题】学生阅读朝花夕拾，学习了阅读散文集的基本方法，教师准备再向学生推荐一部自主阅读的散文集，下列适合的是（）A. 孙犁白洋淀纪事B. 沈从文湘行散记C. 斯诺红星照耀中国D. 法布尔昆虫记 正确答案：B参考解析：A 项， 白洋淀纪事是孙犁创作的第一部较为完整的小说作品，作者成功地塑造了以水生嫂为代表的农村妇女形象。B 项，
3、 湘行散记是沈从文先生创作的散文集，该散文集中主要记录了作者返乡途中所遇之人与所见之事。C 项，红星照耀中国又名西行漫记，是美国记者斯诺先生所写的一部文笔优美、纪实性很强的报道性作品，作品重点描述了毛泽东和陕 北红军昂扬向上的精神风貌。D 项， 昆虫记是法国昆虫学家、文学家法布尔所著的长篇科普文学作品。3. 【单项选择题】教师组织学生开展“文学作品中的民俗文化”主题活动，让小组提交阅读交流的作品，下列不适合的是（）A. 鲁迅社戏B. 刘成章安塞腰鼓C. 老舍济南的冬天D. 汪曾祺昆明的雨 正确答案：C参考解析：A 项，鲁迅的社戏用抒情的笔语描写了优美的自然山水景致和淳厚的民风，赞美了农民子女的
4、优秀品质。文中演社戏、看社戏的习俗风情散发出了浓厚的乡土气息， 体现了江浙地区社戏的民俗文化。B 项，刘成章的安塞腰鼓通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格，展现了黄土高原上的民俗文 化。C 项，老舍先生的济南的冬天是作者对济南冬天天气状况以及自然风光的描述，没有涉及民俗文化。D 项，汪曾棋的昆明的雨描写了昆明雨季中的菌子、杨梅、缅桂花等事物，穿插了 对昆明风土人情的描写，体现了西南地区的民俗文化。4. 【单项选择题】教师在讲解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”时，指出两句的意思是交错互补的，请学生再找出一个例子加以体会，下列适合的是（）A. 采菊东
5、篱下，悠然见南山(陶渊明饮酒)B. 大漠孤烟直，长河落日圆(王维使至塞上)C. 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳(杜甫闻官军收河南河北)D. 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着(岑参白雪歌送武判官归京) 正确答案：D参考解析：题干诗句运用了互文的修辞手法，全句可译为“面对窗户和镜子，梳理 我的头发，贴我的花黄”。A、B、C 三项诗句均未使用互文的修辞手法；D 项诗句运用了互文的修辞手法，全句可译为“将军和都护的手冻得拉不开弓，铁甲冰冷得让他们难以穿着” 。5. 【单项选择题】学习朱自清的春，教师讲解“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”一句的修辞手法，补充该修辞手法
6、的例句，下列适合的是（）A. 正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布(宗璞紫藤萝瀑布)B. 我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步(莫泊桑我的叔叔于勒)C. 我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险(莫顿亨特走一步，再走一步)D. 以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风(让乔诺植树的牧羊人) 正确答案：A参考解析：题干例句使用了比喻的修辞手法。A 项句子运用比喻的修辞手法，将紫藤萝花比作流动的瀑布，生动形象地写出了紫藤萝花的多与美。 B、 C 两项虽然含有喻词“好像” “像”， 但并没有把“父亲” “我”比作某一样事物，句中没有运用比喻的修辞手法。D 项只是介绍了风的变化，没有涉及比喻
7、的修辞手法。6. 【单项选择题】学习戏剧单元，教师指导学生体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素的艺术效果”，举出具有这种特征的作品，下列不适合的是（）A. 孙鸿枣儿B. 老舍龙须沟C. 魏明伦变脸D. 莎士比亚威尼斯商人 正确答案：D参考解析：A 项，孙鸿的枣儿台词中“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹 娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃”融入了民谣元素。B 项，老 舍的龙须沟台词中“乖小妞，好小妞，小妞住在龙须沟。龙须沟，臭又脏，小妞子象棵野海棠。野海棠，命儿短，你活你死没人管。北京城，得解放，大家扭秧歌大家唱。只有你，小朋友，在我 的梦中不唱也不扭”融入了唱词
8、元素。C 项，魏明伦的变脸台词中“芦花丛，白头翁，娃娃敬我酒三盅。往日独叹黄昏冷，今朝笑看夕阳红。沾阳光，乘好风，老少有缘巧相逢。呼爷爷， 唤公公，甜蜜蜜，乐融融”融入了民谣元素。D 项，莎士比亚的威尼斯商人属于西方戏剧作品，未融入中国戏曲中的唱词、民谣、快板等元素。7. 【单项选择题】古诗中某些句子因为蕴含哲理而被后人反复引用，如“会当凌绝顶，一览众山小”。某教师安排学生汇编这类诗句，下列不适合的是（）A. 欲穷千里目，更上一层楼B. 客路青山外，行舟绿水前C. 山重水复疑无路，柳暗花明又一村D. 落红不是无情物，化作春泥更护花 正确答案：B参考解析：解析：A 项诗句出自王之涣的登鹳雀楼 ，
9、意思是“若想把千里的风光景物看够，那就要登上更高的一层楼”，揭示了要想更全面、更深刻地看清问题的本质，就要学会站在更高 的高度看问题或把握事物的大局和整体的哲理。B 项诗句出自王湾的次北固山下，意思是“旅途在青山外，在碧绿的江水前行舟” ，描绘了诗人远在他乡的情景，表达了诗人对家乡的思念之情，并未涉及哲理。C 项诗句出自陆游的游山西村，意思是“山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村”，揭示了不论前路多么难行难辨，在生活中遇到多少艰难险阻，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”，出现一个充满光明与希望的新境界的哲理。D 项诗句出自龚自珍的己亥杂诗，意思是“枝头上掉下
10、来的落花并不是无情之物，它能够化成春天的泥土，呵护花朵的成长”，揭示了矛盾双方是相互转化的，事物总是不断发展的；尽管道路曲折，但依然要对未来充满信心的哲理。8. 【单项选择题】某教师学习义务教育语文课程标准(2011年版)，针对“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”写出读后感，下列观点正确的是（）A. 阅读书报杂志是提升鉴赏能力的有效途径B. 阅读书报杂志对精神世界的影响更为强烈C. 阅读文学作品有助于积累多样的写作素材D. 鉴赏文学作品应该具有同样的个性化体验 正确答案：A参考解析：解析：分析题干材料，可从中提取主要信息点如“书报杂志”“鉴赏”“精神世 界”等。B
11、项过度解读，题干材料只提及阅读书报杂志能够丰富精神世界，但并未体现出“影响更 为强烈”等内容。C 项无中生有，题干材料未涉及“写作素材”方面的内容。D 项说法与新课标要求相悖， 义务教育语文课程标准（2011 年版）指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的 影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，教师应当尊重学生的独特体验，而非“同样的个性化体验”。9. 【单项选择题】教研室研讨义务教育语文课程标准(2011年版)，教师们围绕“写作教学和评价”各抒己见。下列观点正确的是（）(易错)A. 不同学段的写作教学应当按照统一标准进行B. 写作教学应当根据学生的困难适时提供指导
12、C. 写作评价结果必须采用书面方式分等级呈现D. 写作评价过程应该以教师的全面批改为中心 正确答案：B参考解析：解析：A 项说法错误，义务教育语文课程标准（2011 年版）中对不同学段提 出了不同的写作要求。C 项说法过于绝对，写作评价可以用“书面评价” “口头评价”等多种方式呈 现，且不一定要分等级呈现，评价中说明写作优点和不足，为学生后期习作明确方向即可。D 项说法错误，写作评价过程应该做到“学生自评”“学生互评”“教师评价”相结合。10. 【单项选择题】教科书中卖油翁设置了一道练习题：“有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往壶里罐油吗?好箭法真的只是手熟而已吗?再读课文，谈谈你的看法。”
13、对编者意图的分析，下列不恰当的是（）(常考)A. 强化学生审美意识，培养审美情趣B. 鼓励学生展开讨论，表达个人观点C. 引导学生重读课文，整合关键信息D. 促进学生深度思考，学会质疑探究 正确答案：A参考解析：题干练习思考题要求学生再次阅读课文，探究“高超的箭法”背后真正的原因，目的在于激发学生整合信息、质疑探究、思考讨论的积极性以及表达个人观点的热情，而不是让学生体味文言文语言、感受文章思想情感，故练习思考题的设置意图并不是培养学生的审美意识、审美情趣。11. 【单项选择题】阅读春望教学实录片段，按要求答题。师：“国”对于杜甫来讲，那么重要吗?“国”意味着什么呢?（边讲解边板书）古汉字中，
14、“ ”字由两部分组成： （戈，武力）+ （口，城邑）。本 义是武力守卫的一方疆域。金文“國”再加“口” （口，城邑）另造“國”代替，表示古代诸侯封地而建的、均有武力守卫的城邦。东汉学者许慎在说文解字中说： “或，邦也。从口从戈，以守一。 一，地也。 ”解释“國”为一片有士兵守卫的疆域。 （投影并讲解）“国”字有两种解读：其一，国都，指京都长安（朱东润春望A中国历代 文学作品选（中编第 1 册）C上海：上海古籍出版社，1980110-111）；其二，国家。杜甫今存 诗歌 1400 余首，“国”字共出现 127 次，经统计分类，有 50 多例解释为“国家”。 国家破亡于一位爱国者来讲，痛莫大焉。
15、汉学者许慎在说文解字中说：“或者，邦也，从口从戈以守一。一，地也。”解释“国”为一片有士兵守卫的疆城。(投影并讲解)“国”字有两种解读：其一，国都，指京都长安。(朱东润春望A中国历代文学作品选(中编第1册)C上海：上海古籍出版社，1980110-111)其二，国家。杜甫今存诗歌1400余首，“国”字共出现127次，经统计分类，有50多例解释为“国家”。对上述教学实录片段的相关分析正确的是（）A. 增加积累，认识更多的繁体字B. 理解词义，给学生释义的方法C. 通过实践，学会查字典的方法D. 激发兴趣，了解不同的造字法 正确答案：B参考解析：题干教师重点引导学生分析“国”字字形及词义，明确“国”对杜甫的深刻意义，但未做相关繁体字的识记、积累、拓展教学，A 项说法错误。题干教学中，教师引领学生从“国”字的甲骨文、金文字形以及说文解字的相关词义解释入手，剖析“国”字的意义；通过参考相关研究资料等方式，统计“国”字在杜甫诗歌中出现的频次及其释义，有助于学生在理 解词义的同时，掌握解读文字、解释词义的方式、方法，
