以评促教优化教学

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1、以评促教优化教学以评促教，优化教学阶段的讲评，从新课程教学评价的理论依据与价值取向出发，反思教学评价的现实，对新课程教学评价作出理论分析与方法设计，理解教学评价工具的基本类型与开发使用，提出新课程考试评价的命题要求与方式变革，鼓励教师在教学评价中积极自我反思。通过本阶段学习，我感触颇深。案例中提到，评价的基本方法是教育评价的核心内容。其中，纸笔测验，表现评价，成长档案是教师最常用的评价方式。而这些仅仅手段和工具。想要测试课堂教学的成效，则需通过学生做作业和测验考试的手段。测量时对对象和结果的客观描绘，只有通过评价，才能判断这种客观描绘的实际意义。不通过评价，测量结果就毫无实际价值。但假如没有测

2、量，评价就失去客观依据。测量是评价的基础和前提。而通过检测对学生实行学习水平评价的同时，更要注重学习态度的评价。依此来促动学生的全面发展，实现教育教学质量的真正提升。同时，要为学生的学习提供即时有效的反馈与指导协助，科学对待学生学习中的个别差异，促动学生自我观察、分析与改进。它是建立健全中小学教育评价体系的重要内容。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。以评促教，优化教学的价值取向对现行的课堂教学、教师教学行为及相关的教学管理带来全新的启示，对新的教师观、学生观、教学观、评价观的形成有较大的促动作用。 （一）改变了教师教学方式和学生的学习方式。以评促教，优化教学强调对教师“教”的评价要围绕着学

3、生的“学”来展开，它的着力点是注重学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生学得怎么样的基础上，这样就迫使教师要遵循学生的需求和状况来设计课堂教学，而逐步淡化老师在课堂上“演”的功能。而学生的学习也不象以前总被老师的思路牵着走，学生的自主性得到了有效的保证。（二）注重了课堂资源的生成性。以往的课堂教学评价重在观察教师教学内容的选择是否忠实于教材，强调教案的预设和完成，上课成为执行教材和预设教案的过程。而对教学的开放和生成性注重不够，如教师对课程资源的开发水平，对教材的建设水平，对预设教案的调整水平，学生在学习过程中生成新问题的水平缺乏注重以评促教，优化教学更注重教师在教学中是否

4、能根据学生实际和本地实际状况突破“文本”的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成局部和最具活力的局部，成为课程的开发者和创造者，教学不但仅教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”。教学过程成为教师与学生共同创造适合其个性发展需要的教育过程。假如一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长点，不会设计问题情景引发学生生成新的问题，不能根据变化了的情况改变自己的教学思路，那么这样的教学不是成功的教学。（三）强调教学过程中的即时评价在课堂中，教师认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，注重每一位学生，注重学生的不同差异，尊重学生的差异，调动了学生学习的积极性和自主

5、性。在教师的即时评价中，教师要带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑；教师还要擅长使用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价对促动学生的发展将会起到较大的促动作用；同时，教学过程中还可组织生生之间的评价，生生的之间的评价不但有助于学生的学习发展，同时能够培养学生的观察力和评价水平。实践证明，以评促教的评价方式促动了课堂教学的优化，促动了教师课堂教学水平的提升，更促动了学生的发展。教师给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，给学生的“学”更多的自由学习空间和学习主动权，让学生在教师的指导下，独立地研究学习内容，独立地提出问题、分析问题和解决问题，学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促动了学生的发展。