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1、浅析高中化学阳光课堂教学模式的建构浅析高中化学阳光课堂教学模式的建构李浪摘要阳光课堂是应用阳光教育理念,重新认识课堂教学的本质,追求一种公平和谐,生机蓬勃,奋发向上的课堂教学境界.阳光课堂主要包括学习内容,学习组织者,学习参与者和学习活动四大要素.高中化学阳光课堂教学模式是根据春阳,夏阳,秋阳和冬阳的不同意蕴构建的”三环聚焦四季模式”.关键词高中;化学;阳光;课堂;模式随着高中新课程实验的展开,新的教育理念不断渗透并改变着高中化学的课堂教学模式.阳光教育是一种集众家之长的教育理念,其重要的内容就是打造阳光课堂.经过实践探索,高中化学的阳光课堂具有独特的实施理念,构成要素和运作模式.一,高中化学
2、阳光课堂的理念阳光教育”包含了关爱教育,合作教育,挫折教育,理解教育,赏识教育等内容”,也蕴含着多元智力理论.国内对阳光教育的实践与研究始于1999年,并相继延伸到教育教学的各个环节与领域.1,阳光教育的内涵.目前,对阳光教育的阐释主要有三种观点:一是认为”阳光教育是指教育机构通过教育活动使学生能够像大自然的植物生长一样经风雨,见世面,不为功利所困,自觉自由地提高自身的文化素质”;二是认为阳光教育”是教师用爱心来关怀,理解,激励学生,使他们成为性格活泼,自立自强,合群合作的一代新人的一种教育”;三是认为阳光教育是”一个过程,一个多向互动,反馈和影响的过程”,是”一种境界,它需要通过群体和个体不
3、断扬弃功利观念来实现,更需要良好的制度环境”.笔者认为,”阳光教育”是一个象征性的概念,它蕴含着一种本质,三个特点.(1)”阳光教育”的本质.从自然世界的形成与兴衰看,”阳光”是自然界所有生命的本源性生长要素之一.那么,阳光教育的内容,过程,方法及其体验,就应该给学生以本源性的智慧,情感,意志与德性,让学生从自然生命体走向社会生命体.所以,“阳光教育”是以培养学生本源性的知识,智慧,作为人的情感,意志与德性为目标的一种教育.(2)”阳光教育”的特点.第一,”阳光”是光明性的情意要素.在人类的精神世界中,”阳光”是驱散阴霾,迎来光明,追求真理的.那么,”阳光教育”就应该给学生带来光明温暧的体验,
4、铸造学生追求真理的意志品质.第二,”阳光”是公平性的德行要素.”阳光”在它能惠及的范畴内,始终是公F公正,不偏不倚的.那么,”阳光教育”的基本原则就应该是一视同仁,博爱公正的.第三,”阳光”是考验性的督查要素.在人类的感受中,“阳光”并不总是温暖的,它同时还是酷热,寒冷的.那么,”阳光教育”也针对学生的不同生长期,赋予不同的督查与考验.2,阳光课堂的理念.通过十年的阳光教育实践与研究,阳光教育的内容越来越丰富,主要包括阳光教师,阳光学生,阳光课堂,阳光管理,阳光校园等.笔者认为,孕育阳光课堂的通识理念主要包括阳光普照,光明求真,多彩和谐,冷暖共生.(1)阳光普照.阳光代表着温暖与关怀,也象征着
5、一种使命营养液.所谓阳光普照,就是教师要把温暖与关怀洒遍每一个学生,要学习与成长的生命营养液输送到每一个学生的大脑与血液中.(2)光明求真.阳光从不避讳阴影,甚至特意要辉映出事物的阴暗面.那么课堂教学所生成的除了辉煌,必然还有错误与失败.不论是老师还是学生,都要干预面对错误与失败,追求教与学的真谛.(3)多彩和谐.透过绿叶和雾岚的阳光是多彩的.课堂中教师和学生通过学习而照射出的智慧和情感也是多姿多彩.多彩和谐的课堂就是要保护学生多维的智慧认识,甚至是把催生学生的多维智慧视为重要的使命.(4)冷暖共生.阳光并不总是温馨,课堂学习也多有坎坷与堵塞.欣喜与沮丧,狂喜与郁闷,总是相伴着课堂学习.教师和
6、学生,教与学,必然在”冷”与”暖”的交替与交融之中生活着,发展着.二,高中化学阳光课堂的要素阳光课堂是一个生命体,这个生命体的构成要素较为复杂.其主要的要素包括:学习内容,组织者,参与者,学习活动.其中每一个要素都是活动体,是流淌运动的的生命要素.各要素的特点及其相互关系如下:1,学习内容.高中化学阳光课堂的信息内容当然包括知识,但新课程理念下的知识应该是动态的知识,用阳光课堂理念来说,这种化学知识是”种子”,是衍生化学能力的生命胚胎.更重要都是,高中化学阳光课堂的学习内容还包括与社会,生活紧密相连的应用化学.这些应用化学才是”种子”衍生出来的化学学习的生命形态.所以,高中化学阳光课堂的学习内
7、容具有胚胎性和衍生性的特点,这种信息内容是化学阳光课堂的心脏.2,组织者.高中化学阳光课堂的组织者不仅仅是老师,还包括具有较强组织力和学习力的学生,他们是把化学知识的“种子”衍生为富有生机的学习活动的关键.要建构化学的阳光课堂,组织者必须具备关注学习思维过程和重视破除思维障碍两个特点.也就是,要解决学习者如何思维的难关,解决思维障碍学生的问题.否则,组织者就不具备”阳光”的特性,而只是暴风骤雨,只有学习的”强者”才能存活弱者就只有逐渐”死亡”.组织者是阳光课堂的”大脑”.3,参与者.主要指学习的参与者.这种参与者主要是学生,也包括老师,即当在某些环节中,把学习的主动权交给学生之后,老师就会成为
8、学习的参与者.在课堂学习中,能够成为组织者的学生毕竟是少数,多数仍然处于参与者的角色,这是由学生思维敏捷性与学习力的差异性决定.但化学阳光课堂的参与者绝不仅仅被动地被”照射”和”哺育”,他们应该在紧跟适应的基础上,走向”反射”进而去影响,其实组织者和其他同学的学习.所以,化学阳光课堂中的参与者具有适应性与”反射性”的特点.参与者是化学阳光课堂的血脉,血脉不流动,化学阳光课堂就不能鲜活艳丽.4,学习活动.学习活动是由学习内容,组织者,参与者整合构成的,最具有动态性的课堂要素.化学阳光课堂中学习2011.N032活动由两层含义:一是指呈现为教学环节的具体的学习活动,二是指充满主动,互动色彩的整体学
9、习进程.化学阳光课堂中的学习活动具有思维的波澜性和对话的多元性两个特点,即针对阻碍学习的”结点”,层层递进地解决思维的”通路”,并让组织者,参与者与学习内容之间形成多角度的交流对话,使学习活动成为一圈圈圆润多彩的阳光无限延伸到学生大脑的宇宙,照亮并震撼学生学习心灵的宫殿.学习活动是化学阳光课堂的筋骨和肌肉.三,高中化学阳光课堂的模式课堂的本质是突破学习者思维的冰封,让学习者在知识的把握和智慧的增长方面,经过春暖的孕育和夏热的熔炼,达到秋熟的丰收.在这个过程中,学习者思维冰封的”冻土层”会在不同时期,不同阶段不同程度地存在.因此,课堂教学与大自然四季的运行规律非常吻合,阳光课堂的模式其实就是无限
10、逼近四季运行规律的教学模式.经过实践,笔者把这种模式称之为”三环聚焦四季模式”.该模式的主要涵义及操作方法如下:1,模式的涵义.所谓”三环”,立意于春,夏,秋阳光的功能.阳光课堂的开始应该像春天的阳光,让学习者感到温暖,轻松,有趣而充满激情;阳光课堂的顶点应该像夏天的阳光,让学习者感到热烈,在激烈的思索与争论之中酣畅淋漓,课堂教学机构论者往往称之为高潮;阳光课堂的目标应该像秋天的阳光,让学习者感到辉煌才成就,经过辛勤的思考与练习之后,获得成功的喜悦.这春,夏,秋的三种状态之所以不称为”三步”或”三阶段”,是因为它们之间是环环相扣的,就像从特定的角度拍摄阳光,那阳光从光源之处一圈圈呈环状向我们照
11、射而来,所以称之为”三环”.所谓”聚焦”,落脚在”三环”的每一”环”都必须解决各”环”的难点问题,落脚在每一”环”都要突破学习者思维的”冻土层”.只有如此,”三环”才能向下一步环环推进.因此,笔者把”三环聚焦四季模式”的具体含义解释为:春阳激情,轻松有趣;夏阳热烈,辛勤攻关;秋阳辉煌,收获喜庆;”三阳”开泰,突破冰封.需要强调的是,”三阳开泰,突破冰封”不是独立的环节或步骤,而是融会于前三个环节之中,因为每个环节都要突破重难点问题和学生思维理解的”结点”,或阻碍思路的冰封的”冻土层”.2,模式的操作(1)舂阳激情,轻松有趣.任何课堂都以时间单位存在.阳光课堂的开始都要创造一种学习情境,以有趣的
12、内容和教师充满激情的语言引导,让学生轻松地面对学习的内容,产生沐浴阳光般的学习兴趣.例如在讲(碳酸钙一节课时,教师可先朗诵明代诗人于谦的石灰吟一诗:”千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲,粉身碎骨浑不怕,要留青自在人间”.并告诉学生:这首诗表达了诗人廉正清明,不怕粉身碎骨的坚贞品质.但从化学角度看,其中还隐含了三个化学反应原理.这是学生从未想到的.这时宣布课题,学生都会表现得精力异常集中,兴趣大增.如此的教学环节像春天的阳光一样,能够激发学生投入到学习的原野之中,产生学习的激情,轻松,愉悦.(2)夏阳热烈,辛勤攻关.阳光课堂的高潮不是表面的热闹,而是让学生通过坚持与努力,就像是在满头大汗之后达到冲击
13、的目标,在热烈的氛围中使视为和情绪都达到酣畅淋漓的顶峰.比如:原电池教学,先演示一个”着茄电池”试验,当学生看到西红柿能够导电,立即欣喜若狂,引起浓厚兴趣,接着设置悬念:”西红柿为什么能够导电?产生电流的条件是什么?”这就成为学生必须探究的问题,怎样解决这些问题呢?让学生动手做原电池实验,并引导学生思考以下问题:锌片,铜片分别插入稀硫酸中有什么现象?锌片和铜片同时插人稀硫酸中,用导线连结好有什么现象?气泡在哪里逸出?在导线中接入电流计,指针是否偏转?这样的教学设计使学生总是处在探索之中,不断获得成功的快乐,学习不是一种负担,而真正成为一种乐趣.这样的教学环节就像在骄阳中跋涉,跨过坎坷,流淌了辛
14、勤的汗水,才会得到学习思维的绿荫满地与瓜果待熟.(3)秋阳辉煌,收获喜庆.阳光课堂的收获可以体现为课堂目标的达成,也可以表现为学生运用知识的”种子”,生长出完成练习的硕果,而且应该追求全体学生都有所获.例如:根据教材上的实验装置的原理鼓励同学们大胆地发散思维,创造性的发明新的实验装置.如实验室氯化氢吸收(如图1所示),同学们在弄懂了防止倒吸的实验原理后,在老师的启发,引导下独立地思考,讨论,然后亲自动手去设计实验装置.经过这样的实验教学,教师把学生的思维引导到更深入更广阔的空间中去,这不仅充分调动了同学们的积极性,发挥了主观能动性,锻炼了同学们的动手能力,还为学生们搭起创新的舞台.(学生设计发
15、明的倒吸装置如图2所示)酮阳光课堂必然追求收获,如此的教学环节既发展了学生设计实验装置的智力,也促进了学生对自己动手,创造学习等方面情怀,情绪的丰富体验.“三阳”开泰,突破冰封.阳光课堂既追求通过春阳,夏阳,秋阳等”三阳”的哺育和滋养,让学习者获得解决问题的智慧,体验对所学知识的丰富情感体验,产生对学习孜孜以求的持续动力,更追求突破不同学生思路的”结点”,解封学生思维的“冻土”,使化学学习否极泰来,顺风顺水.比如学习NaHCO和Na.c0.时,老师根据不同层次的学生提出以下问题:NaHCO.和NacO.的物理性质的异同点;NaHCO.和Na.co.化学性质的异同点;这两种盐的相互转化?这两种盐如何鉴别,有几种方法?当Naco.混有NaHCO.时如何除去,有几种方法?蒸馒头做蛋糕时常用NaHCO.,为什么?经过这样针对性的提问,学生表现出很强的求知欲,从而让不同层次的学生都有所获.三阳开
