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1、“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告 -开题报告“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告 -开题报告新课程语文课堂问题教学法研究 课题结题报告 兰州市外国语高级中学 张辅良 一、课题提出的背景及研究的意义 语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”把新课标落实到具体的教学中，必须在以下几个方面实施转变：一、学生是学习和发展的主体，学校的一切教学活动都要围绕着学
2、生的学习和发展而进行，在课堂教学中要充分发挥学生的主体性，让每个学习个体均有发展的空间。目前虽然新课程在全国普及和推行，我省作为最后一批未实施新课程的省份也在2010年秋季进入了新课程，在此之前，各级各类教育行政部门都对全体老师进行了新课程的通识培训，做了大量的准备工作，但由于教学习惯评价方式等诸多原因，在具体教学实践中许多老师还是采用应试教育的方式，没有转变教学观念，还是以传授知识为主，以老师讲授为主，没有突出学生的主体作用，没有进行面向全体学生的教育教学；二、老师是学生学习的组织者和引导者，在教学中老师退居课堂的二线，指导组织学生去学习。但是在具体的教学实践中，还有为数不少的老师并没意识到
3、新课程老师的角色定位发生变化，由过去的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，还一味的掌握着课堂的话语权，与学生争课堂，抢话头，使学生处于从属被动的地位；也有的老师认为语文新课程改革就是以学生为主自学、读书，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。三是培养学生的探究意识和创新能力。钱学森的“世纪之问”直指中国学生的探究创新能力低下，传统的教学学生是被动的接受，不去主动的学习，也不会主动探究。要探究学习，就必须要有问题
4、意识，爱因斯坦说过，发现一个问题比解决十个问题都重要。新课程重视学生的探究能力的培养，就是基于为祖国培养创新人才的使命而提出的。目前我们虽然推广新课程，但要落实新课程的理念还有很长一段路要走，尤其是学生的探究能力的培养，许多老师还没有意识到，或者意识到了但苦于无法。 基于以上三个在新课程实施中存在的问题，课题组在2008年开始就着眼于问题教学的研究，力图改变目前在教学中存在的不足。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出学生的主体作用和老师的组织引导的作用，着眼于教学中出现的任何一个问题，以问题贯穿教与学的始终，培养学生的自学能力、探究能力和创新能力。 二、课题研究的范围、目标和方法 在新
5、课程教学实践的过程中，课题组多次组织理论学习，交流讨论，逐渐形成了独特的教学模式，命名为“三环节问题教学法”，本模式在新课程理念下体现教学行为的全过程，因为完整的教学过程是体现老师教学理念和教学思路的实践途径。三环节问题教学法把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。凡事预则立不预则废，同样一节语文课的成功也取决于课前的准备，这种准备分为两个方面，即老师的备课准备和学生的熟悉文本的准备。老师的“备课准备”准备些什么？一是教材文本：准确把握教材的地位、作用合编者的意图，准确把握教学的内容的重点和难点；一是学生学情：准确把握学情，整合学生问题，以提高学生的语文素养为本，知识与能力、过程
6、与方法、情感态度与价值观合理整合。学生的“学习准备”准备些什么？在老师的情境创设预习指导下，学生有向阅读文本，首先解决以字词句文学常识为主的基本知识，疏通文意整体把握，然后个性阅读，质疑问难，发现问题，借助助自己的知识经验，使阅读有所心得。这些在老师指导下的自主阅读为下一个环节的教学奠定了基础，可以说没有预习的环节，课堂教学是无针对性的低效教学。有了师生的备课准备，有了学生的多元性问题反馈，老师通过分析学生问题，结合教学目标，整合复述学生的问题，使之更利于课堂讨论更利于落实教学的目标。有了课前的大量准备，师生充满渴望的自信的进入教学的第二环节课中环节。 “课中环节”是课堂教学的关键环节，在这一
7、环节中教师可以做到胸有成竹，组织引导学生学习，完成教学目标。在这一环节遵循学生的认知规律，遵循新课程的三维目标原则，分为三个步骤，第一步骤：检查预习、展示所得。检查预习是老师针对学生而言，有布置就有检查，对学生预习情况进行知识性检查，重在落实语文的工具性，同时也是督促学生课前预习，改变语文学习的态度，反馈自主学习的状况。预习检查可以设计一些有关字词的注音字形释义，作者作品的有关常识，文本的整体把握，如用一百字概括文章的主要内容或转变角度复述课文情节等等，不一而同。学生展示是指学生对自己的阅读进行反馈，展示自己的阅读所得，可以是多角度的，展示的目标是共享，共享的目标是促成，在展示过程中会生成许多
8、老师备课难以预设的问题，这也为问题探究阶段提供了充满生命意义的问题，是课堂最难能可贵的教学状态，这需要老师的引导，需要营造一种和谐、民主、自由的课堂气氛，激发学生最近发展区的活跃。虽然这一阶段的问题主要以呈现型知识型问题为主，但不可避免的产生一些富有价值的问题，为课堂的发展提供了学习动机上的可能。第二步骤就是落实过程与方法目标的阶段，老师根据学生的问题结合教学目标，整合了3到5个问题，这些问题从来源上而言是多元的：来自学生，又高于学生；从数量上而言是恰当的，符合一节40分钟的课堂教学时间分段安排，多了挤压对基础的落实，少了不利于课堂中学生主体地位的发挥，不利于学生探究能力的培养。在这一阶段老师
9、是以组织者引导者促进者成长者的身份出现，把展示的舞台教给学生，以欣赏的心态，以参与的心态面对。课堂主要以文本发现型问题探究为主，学生都会的问题不讨论，学生都不会的问题不讨论，远离了语文的问题也不讨论。注意时间不拖沓，注意评价多鼓励，注意讨论的留白艺术。第三步骤就是课堂总结，总结可以是老师也可以是学生，总结什么，可以是课堂讨论中知识的梳理，可以是主旨的深化，可以是情感的升华，也可以是现实人生的延伸。问题以发散型创新型问题为主，鼓励个人独到的见解。课堂主要教学内容结束了，教学目标得到落实，学生以自己独特方式参与到教学中，有自主的学习，也有合作与探究，学生的学习处于自由主动的状态，学习内驱力得以激发
10、，课堂充满活力和张力，教学内容呈现开放化、生活化、问题化。同时课堂不是灌输知识，不是把学生当做容器，是唤醒学生主动学习主动探究的天性，一节课给学生留下了许多思考，或知识或人生或社会，为下一个环节奠定了基础。 “课后环节”不是一节课的结束，而是延伸。课堂只是一个起点，是一个激发点，留个学生的是广阔的课外。对课堂的生成问题，或激发的灵感，课外可以进一步探究。许多研究性课题就来自课堂的探究，所以课堂不仅是问题的解决的地方，更是问题被激发的地方。爱因斯坦曾言，发现一个问题比解决是个问题都重要，解决需要的是技术，而发现需要的是思维，我们的学生缺乏的就是思辨性思维。 三、本课题研究的有利条件 本课题主持人
11、麻秋萍，曾主持或参与过三项省市课题。主持的课题一项获市级二等奖，一项被省教科所审定为市级推广课题，参与的课题被立项为甘肃省“十一五”规划课题，2008年被评为“全国教育科研优秀教师”有加强口语训练，提高表达能力在语文教学中培养学生的问题意识等论文发表在甘肃教育。现在学校教育科研室工作，有一定的时间保证，在教学第一线担任高中语文教师，进行语文问题教学法研究方便。有较高的理论水平和研究能力，有较丰富的课题组织管理经验。能以主要精力和时间，保证课题的实施。 课题参与人张辅良，省级园丁奖获得者，省市骨干教师。曾参与主持过四项省市课题。主持的课题作文五步式教学研究一项获市级二等奖，并被省教科所审定为市级
12、推广课题，主持的一项课题高中生注意力现状及培养被立项为甘肃省”十一五”规划课题，现已结题。参与的一项政府资助贫困生过程管理研究（正在进行中）被立项为甘肃省”十一五”重点课题，有数十篇教育教学论文发表在国家省市刊物上，指导学生参加作文竞赛数百人获奖，论文在多个研讨会和竞赛中宣读和获奖。从事高中语文教学，有一定的便利条件和时间保证。有较高的理论水平和研究能力，有较丰富的课题组织管理经验。能以主要精力和时间，保证课题的实施。 课题参与人牛健，语文高级教师，多次辅导学生参加全国作文竞赛获奖，有着丰富的教育教学经验，参与课题积极性高，在课堂教学中进行了不懈的实验，取得了许多有益的课题收获。 课题参与人郭
13、艳，是我校青年教师，曾有教改课在中央教科所获奖，多次获得省市课堂教学大赛较高奖项。思维敏捷，教改积极性高，文字输入技术娴熟。 四、各研究阶段的分工计划，各自的任务以及按计划完成的情况。 该课题实验研究计划如下： 第一步为研究的准备阶段。这一阶段主要写好方案，选好实验班级，做好研究的必要的准备。学习古今中外关于问题教学的论著，提高理论水平，学习语文新课程标准吃透新课程理念，找到新课程语文题教学的契合点。预计到2009年12月完成。 已完成的论文： 1、中外教育专家关于问题意识的论述（在校报连载）（张辅良） 2、问题教学法的哲学、心理学依据（麻秋萍） 3、新课程创新能力培养与问题教学中学生问题意识
14、（麻秋萍） 第二步为研究实施阶段。这一阶段主要是对实验班级学生进行问题意识调查与培养，对不同年龄老师的问题意识调查，对实施过程实行监控，对实施效果进行阶段检测，对实施情况进行阶段小结，对实验方法不断完善。预计在2010年12月完成。 已完成的论文： 1、中学生问题意识调查及分析（张辅良 牛健） 2、老师问题意识调查（麻秋萍） 3、运用问题教学法培养学生的问题意识（发表甘肃教育）（麻秋萍） 4、三环节问题教学法课堂教学结构（麻秋萍） 5、三环节问题教学法课堂教学评议表（张辅良） 6、浅谈问题教学法中课堂“追问”艺术（参赛获奖）（张辅良） 7、浅谈多媒体在语文问题教学中的整合运用（参赛获奖）（张辅
15、良） 第三步为总结经验、写好研究报告、完成结题，推广实验成果阶段。预计在2010年12月完成。 已完成的论文： 1、新课程三环节问题教学法教学结构图解及理论依据（张辅良） 2、三环节问题教学中教案撰写及原因思考（麻秋萍） 3、在问题教学中如何指导学生自主阅读文本（张辅良） 4、关注问题教学，提高阅读效率（牛健） 5、2010届毕业学生对问题教学法的感悟（张辅良） 研究周期：三年。2010年12月可完成。 在本课题研究过程中，麻秋萍、张辅良负责实验方案的制定，开题报告，结题报告的撰写，麻秋萍、张辅良、牛健、郭艳负责搜集、查阅资料及编辑文本内容。郭艳做课题会的记录。 五、课题研究成果在学校语文教学
16、中的应用和实践 从2008年3月开始，报经学校领导同意，课题组就决定，由课题组的四位老师有计划地逐步地进行课题启动，进行学生问题意识调查，老师问题意识调查。经过认真的理论学习和扎实具体教学实践，证明该课题研究有利于提高学生学习语文的主动性，有利于培养学生的探究能力和创新能力，有利于学生在语文学习中的主体意识地挥，开题报告“新课程语文课堂问题教学法研究”课题结题报告。该课题的研究成果应用于教学实践，使学生的语文成绩得到了大面积的提高。课题组成员的许多论文课堂教学在各级各类比赛中获得比较好的成绩，在学校评比中也得到了肯定。 六、典型教学设计 张辅良老师教学设计举隅 蜀道难（人教版第三册第二单元）教学设计与反思 一、课前预习环节 预习环节以学生的预习为活动主体，培养学生的自主学习能
