《王凯 《湖心亭看雪》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王凯 《湖心亭看雪》说课稿（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、湖心亭看雪说课稿设计： 王凯一、教材分析：湖心亭看雪是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读此类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学规定在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。湖心亭看雪是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一种亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”、“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。作为
2、本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基本上起着深化勾连的作用。二、教学目的的确立：所谓教学目的，即预期的学生学习成果。这个预期的学习成果是课堂教学决定性因素。我始终觉得：“教什么”比“怎么教”更重要，究竟领着学生学什么，这决不是小问题。因此在设计教学目的时，我更多地是站在学生角度考虑：她们能习得什么。课程原则明确指出：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读措施。能初步理解、鉴赏文学作品，受到崇高情操与趣味的熏陶”，这事实上也指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。而湖心亭看雪作为一篇情、景、事交融的优美散文（小品文、游记），无论是从语言上还是写法上均有可供八年级学生
3、借鉴的地方。结合本单元的教学任务和本课内容及学情，我想，本节课的预期学习成果应体目前如下四点：1、运用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。（理解写的是什么）2、理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。（怎么写的，为什么这样写）3、感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。（情感目的）4、用一般话精确地朗读并背诵课文。（技能性、积累性目的）前三条任务连起来是一种序的学习过程，第四条穿插在此过程中进行，体现了认知规律和学习的程序性。三、教学重难点的拟定：情感是通过语言体现的。本文语言简洁雅致，特别是白描手法及融情于景于事写作措施的运用更使得言简而意丰，在慢慢地“咬文嚼字”过程中“感悟古汉语语言的魅力，
4、并引领学生走进一类特殊知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感，”应是本文的重点。但八年级学生的认知水平有限，并且多直线思维，还不能全面看问题，因此，品悟文字的精妙和把握作者复杂而微妙的情感并不是一件易事，这就也许成为她们学习的难点。四、教学整体思路：本节课以“读”贯穿整节课堂，采用“一线串珠”式措施，设计“导读-译读-疑读-研读-品读-背读-延读”七个环节，层序递进。预期在“品读”环节达到课堂教学高潮。这样的教学设计重要是遵循了新课标的规定，着眼于个性阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。特别是在过程和措施中融入“自主性学习探究、移情式情感体验”，引导学生积极去发现问
5、题、思考问题、解决问题，实现学生与文本、学生与作者的对话。五、教法：1、诵读法：以“读”作为教学的抓手，由最初的“范读”到最后的“延读”，“读”是整堂课的主线，通过“默读、齐读、寻读、自由读、想像性朗读、虚拟性朗读、发明性朗读”等多种方式，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中品味语言，在读中体会情感，在读中理解写法。读既是手段又是目的。2、疑读法：本节课牢固树立问题探究意识，一方面师生环绕问题进行对话，层层进一步，深化思维；另一方面，问题解决的过程也是反复回扣文本、研读文本、感悟语言、品味语言、揣摩语言、领悟内涵、感受情感的过程。由于问题具有定向、整合、导学、引思的功能，从本质上说：是问题驱
6、动了本节课堂教学。六、学法：1、朗读法：教学中将朗读贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、品味、思考的过程中品析词语、体验情感。2、质疑法：课堂思维从学生开始，鼓励学生敢于质疑，敢于积极发现问题。3、去字法：从字词的删减入手，在比较阅读的过程中，反复品味语言，通过句子前后变化的对比，去想像、去思考、去体味语言的妙处。4、补白法：通过移情式的体验，想像补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情感。七、教学内容及步聚：一、导读：“山川之美，古来共谈”。前几天我们欣赏了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景；品味了清澄明澈、静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱江大潮，山水之旅让我们受益匪浅。目前继续
7、我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去湖心亭看雪，看看今天又将有如何的收获。阐明：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。本文导语设计把学习过程比作“快乐的山水之旅“，一方面回忆旧知，一方面又引出新的末知，激发学生的探究欲望，调动她们的求知爱好。二、译读：1、教师伴竹笛曲别样的乡愁范读，学生听读，尽量随着行踪的变化、景物的呈现，想像并进入所营造的情境之中。2、指引学生自读：第一遍：重在整体感知，注意语音（对的、流畅）；第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停止、快慢）；第三遍：重在进入情境，注意语调（轻重、抑扬、抒情性）。3、疏通文意：自读：参照脚注、运用工具书、回忆旧知、结合语境、自我揣摩。同
8、桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指引。提示如下词语，协助学生积累文言知识：一童子/烧酒/炉正沸余驾一小船（数词“一”） 上下一白（副词，全） 客此 （动词，客居） 鸟声俱绝（动词，消失） 强饮三大白（勉强）学生齐读课文。阐明：文言文教学与现代文有别，必须注重它的文体特点和字面教学。只有疏通文句，才干进一步理解文言字词知识，更好把握文章思想内容。字面教学是个基本，既不能简朴感知一下文本就进入下一种环节，又不能牵着学生走“串讲包办”。这里重要通过反复诵读、自主思考、合伙攻关来疏通文意，教师只在核心处点拔、提示。“借助注释和工具书阅读文言文，理解其内容”是课程原则的明确规定，这既是一种良好的习惯，也
9、是一种学习能力。三、疑读：学生默读课文，标出有疑问的地方，小组长归类后把问题写在纸条上交给教师。综合各组的问题，教师选出如下有代表性问题：、为什么作者在初更时分驾舟游西湖？、湖上长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为什么是“一痕”、“一点”又“一芥”？、开头说“独往湖心亭”，后来又写道“舟中人两三粒”，是不是矛盾？、本文题目为湖心亭看雪，为什么第2段却详写湖心亭的奇遇？、“问其姓氏”，“客”却末答姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什么？、舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？阐明：学起于思，思起于疑。吕叔湘说：“教师培养学生，重要是教会她们动脑筋，这是主线。”学习文言文，能读懂仅仅是初步规定
10、，还应引导学生在读中理解，读中发现问题，积极质疑，以培养她们发现问题和提出问题的能力。在产生疑问后，先是学生用递纸条的方式呈现疑问，教师再掌握状况，从中筛选共性、有价值的问题以供研究、探讨。这里的放手让学生自已积极发现问题，摒弃了“请君入瓮”式的预设框框，学生不再被动接受，而是积极思考。这种开放式的教学有助于改善学生的学习方式。四、研读： 1、由于部分问题在理解上有些难度，这时采用小组合伙讨论的方式解决疑难。2、教师相机点拔、指引。（这些问题中、相对容易些，、有一定难度）3、研读后明确：明确：这体现了张岱与众不同的、不畏寒冷的雅兴和超凡脱俗的情趣。明确：作者抓住夜色中雪景的特点，体现了她独特的
11、感受，高度抽象地传达出景物的形与神。明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤单与落寞。明确：本文重要内容是看雪，这是作者筹划之中的乐事，可是未曾想到在湖心亭还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，自然要写。明确：客人未答姓氏，也许有难言之隐。也许如作者同样孤傲慢世，不屑与她人相识，因此回答时故意语焉不详。也也许是明代遗民，客居在这里不便明言。（君子之交淡如水，注重精神的沟通，心灵的交融，其他次要。）明确：通俗的讲，“痴”即：傻、呆、笨，这里看贬实褒，指一般“俗人”不能理解的孤高自赏的情怀。
12、阐明：由于疑读过程中呈现的问题难易有层次，因此有些问题就需要合伙攻关，充足发挥团队力量，集思广益。教师把归纳好的问题提成几种部分交给各个小组，每个小组一种问题，让学生先在组内刊登各自意见，进行分析讨论，再依次上台解说本组同窗对此问题的见解。在学生合伙交流、释疑解难的过程中，会产生智慧的火花，会尝到探究的乐趣。尚有些问题学生也许会仅限于表层，不能进一步理解，如问题和、，这时教师就要充足发挥“首席”的作用，“穿针引线”，适时地启发、点拔，或纠错匡正，或指明方向，讲在疑难处，讲在最需要讲处。五、品读：对学生没有提到的问题及易忽视的精彩语句，要引导她们在反复朗读中进行思考、品析、品味、品评。1、用“去
13、字法”品精美语言：古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓， “与”字啰嗦，不如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？明确：三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的洁白世界。作者视点由上而下，四种景物浑然一体。如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”删掉好不好？为什么？明确：不好。这些词语高度抽象、概括地体现了雪景的特点，若删去了就和平时的景色同样。这里的描写宛如中国画中的写意山水，只需一条直线，几种点，寥寥几笔就勾勒出天地浩渺、依稀恍惚的诗般意境。这种白底单线条墨线勾勒的画法叫白描，相应地，文学上，这种抓住事物特性寥寥几笔勾勒事物形象的描写措施，也叫白描。（可以结合插图解说）苏轼诗
14、“淡妆浓抹总相宜”中，“淡妆”即可理解为“白描”。文中的白描抓住了景物的突出特性来写，长与短、点与线、方与圆、大与小、动与静的简洁概括，体现出悠远的情味。2、用“寻句法”、“补白法”品孤傲情感：王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者情感。迅速浏览课文，以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为题发言。（提示学生回头再看张岱生平注释，知人论世，特别注意：他乡之客、亡国之人。）明确：示例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。3、本文是如何融情于景于事的？（注意引导学生回忆本单元融情于景的段落思考）明确：叙事是行文的线索，写景是游记的体现重点，叙事、写景都是为
15、了更好地抒情。源事而写情，源景而抒情，情是景的灵魂，景是情的载体，景中有情，情景交融。阐明：文言文的语言很精练，语意很含蓄，有的还显得朦胧。而学生的视野毕竟有限，在疑读过程中某些有价值的核心问题她们并不一定能发现，如精彩语句妙处、语句背后蕴含的深意等。因此这时教师要引导学生进一步思考，提出有启发性、能激活学生思维的有价值的问题，一是：用“去字法”品精美语言；二是用“寻句法”、“补白法”品情感；三是理解融情于景于事的写法。在师生共同诵读、品味、探究中，细细咀嚼文中精妙语言，慢慢体味独特情感，并从中悟出融情于景于事的作用。这个环节尤为重要，学生的思考、品评、感悟；教师的引导、点拔、明确都在这里显现，随着学生的奇思妙语涌现和个性化的素材生成，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。六、背读：指引学生抓核心词，熟读以达到背诵。阐明：屏幕出示有关课文理解的文字，让学生根据提示背诵。七、延读：简介有关书籍张岱西湖寻梦、张京元湖心亭小记余秋雨西湖梦及网站 ，对疑读部分未解决的问题，课外延伸解答。作业：用白描的手法写自已的同桌。阐明：课堂上学生因个性阅读，因此产生的问题不只“疑读”部分浮现的那些，教师手中尚有某些写在纸条上
