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1、人教版五年级语文上册小苗与大树的对话教案设计 这是一篇略读课文，是一篇“访谈录，也是学生们第一次接触的一种文体。下面是小编整理的五年级语文上册?小苗与大树的对话教案设计，欢迎大家阅读!【?小苗与大树的对话教案设计】一、教学目标1.认识3个生字，能借助字典，联系高低文和生活实际读懂词句的意思。2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步发展有关阅读的综合性学习活动。二、教学重点、难点教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。三、课时安顿：1课时四、教学流程(一)、激发兴趣，导入课文学习了?窃读记，我们认识了一位热
2、爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味很高兴，也很惧怕!这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话) 生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的生提问：小苗是谁大树是谁他们在对话中都谈了些什么等等。师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。(二)、初读课文，感知内容 接下来，请大家带领刚刚的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比拟难读的句子可以多读几遍。 生自由读课文。师：刚刚读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家
3、，看看是不是把课文读顺了。 屏幕出示以下词语：季羡林 水浒传彭公传 三侠五义 绿林好汉一百单八将 中西贯穿古今贯穿文理贯穿 滚瓜烂熟 偏科师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚刚大家提出的问题。生答复。(师板书：苗苗 季羡林)师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。生互相交流。(三)、深入感悟，明白道理 接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考下列问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。(屏幕出示)：在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题他们分别有什么样的见解你的感受又怎样完成下列表格苗苗的见解 我的感
4、受 季先生的见解 重点围绕下列句子交流自己的感受：a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。b.21世纪的青年，要能文能理。三贯穿，这才是21世纪的青年。c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。 生小组合作并讨论交流。(师板书：阅读、偏科、外语和古诗文)(四)、深入浅出，答辩交流。 通过刚刚的学习，我们一起来做个鉴定(屏幕出示)：季羡林和苗苗算不算书虫请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比拟一下，这两个书虫有什么不同师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮忙。有人说“阅读，是一把钥匙，为我
5、翻开知识的大门。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗(屏幕出示)阅读，是，为我。 阅读，是，让我。(五)、品味题目寓意。 比拟：“小苗与大树的对话和“苗苗与季羡林的对话，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话为题 讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。2022年7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷冀望却永远会留下来，并影响后来人。(课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚才起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。)(六)、写作结构剖析 这篇课文与其他课文比拟，在写作
6、手法上有什么不同结合课文，你觉得采访要注意什么让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。(七)、总结 学了这篇课文，你有什么收获教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧!诚如?窃读记中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!作业：1、调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。2、制作一张读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。【教学总结】本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录， 全文运用对话形式，没有
7、复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和善、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。“访谈录是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式)，其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化气氛、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫说说苗苗和季老交流了哪些问题说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
