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1、绪 论一、什么是古代汉语古代汉语是古代汉民族使用的共同语。古代汉语的书面语有两个系统：一个是文言文，一个是古白话。文言文是指在先秦口语基础上形成起来的上古书面语以及汉代以后模仿这种书面语的语言，例如儒家著作的语言，诸子著作的语言，史记、汉书的语言，唐宋八大家作品的语言、明清文言作品的语言，等等。文言文的使用一直延续到“五四”运动以前。文言文与现代汉语的差别较大，不学习便很难懂古代的典籍。古白语是指六朝以后在北方口语基础上形成的接近于当时口语的书面语，如南北朝时期的乐府歌辞、唐代的曲子词、演唱佛经故事的变文、禅宗语录、宋元话本、元代杂剧和明清小说等。古白话与现代汉语差别较小，比较容易看懂。先秦两
2、汉时期的文言文接近于口语，东汉以后特别是唐代以后的文言文与口语发生了严重脱离。唐以后的文言文有两个重要特点：一方面是模仿先秦两汉文言文的色彩很浓厚，另一方面是不可避免地吸收了当时的口语成分，无论在语音、词汇还是语法方面都是如此。这就是说，唐以后的文言文和唐以前的文言文相比有着较大的差别，故不可将唐以后的文言文与先秦两汉时期的文言文等同起来。“古代汉语”课教学的内容是古代的文言文及相关的理论知识而不是古白话，重点是先秦两汉的文言文而不是唐以后的文言文。古白话容易看懂，故一般不作为教学内容。唐宋以后的文言文固然也要学，但由于即非源头，也相对好学，故不作为重点。二、古代汉语课的性质“古代汉语”课是高
3、等院校所开设的一门带有工具性质的基础课。“古代汉语”和现代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国古典文献学、中国古代历史、中国古代哲学等学科都有着密切的联系，不仅是从事汉语言文字学教学和研究的基础，也是从事中国古代文学等相关学科教学或研究的基础与工具。我们祖国有着悠久文明的历史和光辉灿烂的古代文化，需要我们去学习、继承和发扬光大，以便更好地为今天的四化建设服务，这既是历史的责任，时代的要求，同时也是加强文化修养提高个人综合素质的需要。完成这一重任，必须具备一定的古汉语知识，没有一定的古汉语知识，读不懂古代典籍，传承历史和文化的问题便是一句空话。“古代汉语”这门课正是基于传承祖国数千年优秀文化为四
4、化服务这一目的而开设的，具有重要现实意义和深远的历史意义。如果把中国古代的历史文化知识比作一座宝库的话，“古代汉语”课就是打开这座宝库的钥匙。三、古代汉语课的教学目标“古代汉语”课的教学目标简单地说，就是要培养学生阅读古代典籍的基本能力，为学生将来从事语言工作打好基础。学生通过这门课的学习，应该掌握古汉语的一些最基本的理论知识和感性知识，能够借助工具书比较顺利地阅读一般的古代典籍。对于师范院校的学员来说，要具备胜任中学古文教学的能力，能够借助工具书和有关资料正确分析中学古诗文中的文字、词汇、语法等现象，帮助中学生准确理解古代的诗文。对于希望继续深造的学员来说，这门课对他们的要求则更高一些。“古
5、代汉语”是一门实践性和规定性都很强的课程，因此，要达到上述目标，学生必须完成一些最基本的指标，例如应至少背诵2030篇古文，熟读80100篇古文，标点翻译510篇古文，了解约一千个常用词的词义，掌握汉字的基本理论和一些常见字的分析方法，熟悉古汉语语法的基本特点，懂得音韵、训诂的基本常识，古代诗词的各种规定，等等。四、古代汉语课的教学内容古代汉语课的教学内容主要分为两大部分，一是文选阅读，一是古汉语知识介绍。文选部分的设置旨在增强学员对古汉语的感性知识。学习古汉语和学习其他语言一样，没有较多的感性知识是不可能真正学好的。感性知识越丰富、越具体、越多样化，进步就会越快。知识部分的设置旨在使学员了解
6、古汉语文字、词汇、语法、音韵、训诂、诗词格律、修辞、文献以及文体等方面的理论知识。理论知识是前人对古汉语各种语言现象和规律的总结，学习理论知识可以帮助学员掌握古汉语的特点和规律，举一反三，加快学习速度。教学内容是根据课程性质和需要所设计的教学任务，具有科学、实用、系统、简明等特点。只有全面实施教学内容，才能完成教学任务，达到教学目标。教学内容的实施，有些需要教师在课堂上去讲授，所谓传道受业解惑；有些则需要通过作业的形式让学生去理解，去掌握；还有些尚需要学生在课外去阅读，去实践。所以，不要误以为所有的教学内容都必须在课堂上去解决。那样做既没有足够的时间，也没有必要，反而会导致学生对教师对课堂产生
7、依赖性，不积极思考和动手，影响学习质量。 五、怎样学习古代汉语“古代汉语”是一门难度相对较大的课程，其内容在语音、词汇、语法等方面都和现代汉语存在着较大的差异，而且设有古代文选这一重要的部分。所以，要想学好古汉语，必须端正学习态度，刻苦用功，讲究学习方法。否则要想取得满意的成绩是不大可能的。（一）端正学习态度。所谓端正学习态度，具体来说就是要充分认识到学习古汉语的重要性，充分估计到古汉语的难度，并且能从内心热爱古汉语。而不能古汉语学习大则关乎到继承祖国优秀文化、保持民族传统、搞好四化建设的问题，小则关乎到完善个人知识结构、提高综合素质，适应社会的发展的问题。只有充分认识到到这种重要性，才不至于
8、抱着被动过关的思想去应付学习，才能树立大志，鼓足勇气，积极进取，遇到困难不退缩。古代典籍浩如烟海，而且时间跨度有几千年之久，每个时代除了存在着语言风格方面的差异外，还存在着由于社会发展、思想习俗改变所带来的词汇的不同，所以要想通过短短一年“古代汉语”的学习完全解决几千年古代典籍的阅读问题是不可能的，“古代汉语”这门课的开设只是起到一个打基础的作用。只有充分估计到古汉语的难度，认识到古汉语学习不是一朝一夕、一蹴而就的事情，才能有一个良好的心理准备，才能重视长期积累，不满足于已取得成绩。古代汉语是中华民族古代历史和文化的载体，是我们祖先思想和智慧的所在，我们思想情操、文化心理、语言行为、审美情趣、
9、传统习惯等在很大程度上都来自于古代汉语，故我们不仅要重视它，估计到它的难度，同时还要从感情上热爱它，维护它，尤其在改革开放的今天，热爱古代汉语对于保持我们的民族传统来说更有着特殊的意义。很难设想，一个不热爱古汉语或者对古汉语有畏惧感的人能将古汉语学得很好。如果在津津乐道西方管理思想和科学技术时却对自己国家的历史和文化却不甚了了，那就是数典忘祖了。古代语作为书面语虽然已成为历史，但其中有许多词语被现代汉语继承了下来，在今天仍然发挥着重要的作用，例如成语的情况就是这样。还有许多词语及表达方式需要我们去挖掘，去借鉴，以提高语言的表现力。古汉语突出的特点是凝练简捷，含蓄有致，其表现力用白话往往是无法代
10、替的，适当运用，可以使文章增色，收到良好的表达效果。例如左传僖公四年中的“风马牛不相及”、李斯谏逐客书中的“搏髀而歌”、杨恽报孙会宗书中的“拂衣而喜，奮袖低昂”如果用白话去表达则会大大逊色。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语雍也）只有从内心深处真正热爱古代汉语，充分认识其价值，才不会对它产生畏难情绪，才能不断增强学习兴趣，提高学习效率。（二）刻苦用功。所谓刻苦用功是指在学习上投入了较多的时间。学习古汉语仅仅满足于课堂上的教学，满足于教材上的内容是远远不够的。课堂上为课时所限教师讲授的只是一些最基本的知识，不可能也没有必要将教材上的所有内容全部讲完，有相当一部分内容需要学员
11、通过课外自学去完成。如果既能完成课内的学习任务，又能在课外挤时间将教材上的内容全部学完，甚至进而阅读了一些有关古汉语的课外书籍，这就算是刻苦用功，肯定能取得好的成绩。如果仅仅满足于课堂上的听讲，浅尝辄止，沾沾自喜，课后不复习，不认真独立完成作业，这就谈不上是刻苦用功，所取得的成绩是可想而知的。刻苦用功的主要表现是自学意识很强。根据文献记载，清代国学大师王念孙年十岁即读完了十三经，且旁及史书，黄侃年九岁即遍读经书，刘师培年十二即读完了四书五经，钱大昕年十八即能开馆授徒，显然他们的学问主要都是靠自学获得的。我们应该学习这些国学大师的精神，建立自学意识，勇于吃苦，“人一能之，己百之；人十能之，己千之
12、”，孜孜以求，坚持不懈，必然能够获得成功。 （三）讲究学习方法。学习态度端正，又刻苦用功功，这是完成学习任务的基本保证，但是仅靠这两点还是不够的。要想在较短时间内达到课程目标，还必须讲究一定的学习方法。关于古汉语的学习方法应着重注意以下三个方面的问题：1、理论学习与文选阅读并重，不可偏废。所谓理论知识，就是各单元所设的“古代汉语基础知识”，它是前人对古汉语各种特点和规律的总结。因此，学习古代汉语必须重视理论知识的掌握，只有这样，才能举一反三，事半功倍。例如古汉语中的“宾语前置”这一语法现象，就是前人对大量语法事实总结后得出的重要结论，明白这一点，凡是遇到同类的句子，就知道如何去分析了。又如根据
13、前人的研究，汉语许多词都有“音同义通”的特点，根据这一结论，我们就可以将一些声符相同或字形完全不同而音同的词在意义上联系起来，例如“浓、秾、襛”三词的声符相同，都有“多”义，“洪、宏、訇”三词的字形完全不同，都有“大”义： 第一组浓：露水多。说文：“浓，露多也。” 秾：花木茂密。诗召南何彼穠矣：“何彼穠矣，唐棣之華。”襛：衣多貌，盛装貌。说文解字：“襛，衣厚皃。” 宋玉神女赋：“振繡衣，被袿裳，襛不短，纖不長。”第二组洪：大水。诗经商颂长发：“洪水芒芒，禹敷下土方。”闳：.巷门。引申为“宏大”。韩非子难言：“闳大广博，妙远不测。”訇：大声。说文：“訇，骇言声。”李白梦游天姥吟留别：“洞天石扇，
14、訇然中开。”“古代汉语”课是一门实践性很强的课程，因此，在重视理论知识学习的同时，还必须重视古代文选的阅读。如果没有一定的感性知识，仅凭理论知识同样是看不懂古书的。否则，就像只懂得游泳理论而没有下过水、只懂得军事理论而没有打过仗一样，注定要失败。“古代汉语”课所介绍的理论知识只是一些已被发现的最基本的部分，它没有也不可能将所有的古汉语知识都包括进来，例如一些尚未被发现的特点和规律就不可能去介绍，一些例外现象或专家有不同看法的结论也不可能一一去介绍。这些问题都需要靠阅读去解决。读得多了，自然就能理解和把握，甚至会有新的发现。例如古代的入声字，如果仅凭辨识方法是很难记住的，但是只要多看入声字的材料
15、，多读以入声字为脚韵字的古诗，要不了多长时间就可以解决此问题。鉴于以上所述，学习古代汉语对理论知识和文选部分应同时并重，不可偏废。有一种观念认为，学习古汉语主要是学习理论知识，至于文选阅读只需要投入少量的时间就可以了，这种观念显然是错误的。事实上，文选阅读是一个长期的学习过程，短期的突击行为是不可能奏效的。理论学习的最终目的是要落实到古文的阅读上，落实到解决实际问题的能力上。如果理论上讲得头头是道，给一篇古文却读不懂，不会标点和翻译，那就完全失去了学习理论知识的意义。凡是古汉语课的考试都少不了要出至少一道古文标点翻译题，这道题的设置就是要考察学员阅读古文的能力和对古汉语知识的综合运用能力。2、
16、抓重点、勤总结、辨异同、多练习。所谓抓重点，含义有二：一是指对于古汉语这门课来说，哪些知识属于重点；一是指对于某一知识部分来说，哪些内容属于重点。对于前者，一般来说，文字、音韵、词汇、语法、古书的注解、诗词格律、修辞等是重点。对于后者，一般来说，文字部分中的六书理论、古今字、通假字、繁简字等是重点，音韵部分中基本概念、中古音的声母和韵部、上古音的声母和韵部、古书的读音等是重点，词汇部分中的古今词义的异同、词的本义和引申义、本义的探求方法等是重点，语法中的词类活用、词序、判断句、被动表示法、副词、代词、语气词等是重点，古书注解部分中的古注类型、体例、术语等是重点，诗词格律部分中的平仄、押韵、基本概念等是重点，修辞部分中的引用、譬喻、代称、并提、互文、倒置、委婉等是重点。从求知的角度来看，重点是就其实用性及难度而言的，应当首先掌握重点部分；但是这并不等于说其他部分不重要。从考试的角度看，进入考题的内容
