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1、有效教学勿入误区普通高中新课程改革以来，原有的教学目标、教学模式和教育理念都发生了翻天覆地的变化。以高中数学为例，课时减少为以前的三分之一，但教学内容反而比之前增加了选修3和选修4的部分内容，教学任务明显加重。在这种情况下，按照原来的教学模式授课，十有八九达不到教学目标。这就要求我们改变原有的教学模式和教育理念，争取在有限的时间内有效甚至高效地进行课堂教学，以完成教学任务。在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，最
2、终达到“有效果.有效率.有效益”的教学。然而，在实施“有效教学”的过程中，一定要契合新课改理念，防止走入误区。1.“完成教学任务”不等于“完成教学目标”新课程改革提出要培养学生的综合素养，对学生实施全面的素质教育。换句话说，新课改注重的不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。因此我们的授课不应把完成教学任务作为最终目标，而应该探究如何通过完成教学任务来培养学生的各种能力。如在课堂教学中的逻辑思维能力、合作交流能力，在课后作业的独立探究能力、分析解决问题的能力等等。通过对这些能力的培
3、养，使学生的综合素质得以提高。2.“空余时间多”不等于“玩的时间多”课时少了，空余时间自然增多。有些学生在义务教育阶段习惯了“被人管”，学习比较被动。一入高中，由于学习方式与初中差异较大，可能会产生高中比初中更轻松的错觉。事实上，空余时间增多，只意味着学生自主学习的时间增多。 自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃、主动的参与。但无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。如何合理地安排空余时间来完成作业、预习、复习，是一门学问。学生应在老师的建议指导下尝试，找出适合自己的合理的时间安排方案。“业精于勤，荒于嬉”，不付出努力，就不可能有
4、回报，这个道理是千古不变的。不同之处在于，由“被动”改为“自主”，效果会更好。3.“使用新教学模式”不等于“摒弃原有教学模式”为了在课时大量减少的情况下完成教学任务，我们采取了“导学案”式教学，课前先设计一份导学案，供学生预习时使用。这样可以大大缩短新课讲授时间，提高教学效率。但是，凡事不能“一刀切”。教学素质是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性。因此，在具体实施中还得注意教学策略的灵活“变式”。象一些比较简单的学生已有基础且能够独立学习的知识，如三视图、平面向量等配备导学案的教学模式是比较适用的；然而象一些理论性较强的学生通过自学理解不透的知识，如函数、二面角等，就应采取原来的教学模式，由老师讲授，分解难点，降低难度，直到学生接受；另外，一些课本上没有出现的重要题型，则需要单独安排“习题课”讲授，也不宜套用“导学案模式”。 “有效教学”要求对旧有模式取其精华，弃其糟粕，不能不分青红皂白地“一棍子打死”，使我们的教育进入误区。
