《活动单导学教学模式下的以学定教分层教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《活动单导学教学模式下的以学定教分层教学（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、以学定教，分层教学：科学对待优等生和后进生-对“圆柱侧面积计算”教学的思考如皋市港城实验学校（小学部）沈建岭本人今年来参与了如皋市招标课题关于 “活动单导学”教学模式下优秀生培养及后进生转化的研究。针对课题 “根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标”的理念，本人立足于课堂实践，对“圆柱的侧面积计算”这节课进行了深入思考。 一、这节课“教什么”从教材上看，圆柱的侧面是一个曲面，探索侧面积的计算过程，有一个“化曲为直”的过程，这是学生理解的难点。从学生方面来看，他们的学习水平有差异，在学习中可能有的学
2、生不会把曲面转化成学过的平面图形，有的同学已经知道怎么求圆柱的侧面积，但不能结合实验操作清晰地表述圆柱侧面积计算方法的推导过程。基于以上分析，我决定让学生在活动中经历“圆柱体侧面积”公式推导的过程，获得并掌握求“圆柱体侧面积”的方法。二、这节课“怎么教”自主探究与小组合作相结合的学习方式，有助于提高学生观察能力、自主探究能力，并发展学生的空间观念及合作学习的能力。基于此，本节课采用“活动单导学”教学模式进行教学，并力求做到“以学定教，分层教学”。1学生分层将执教班级的学生分成两个层次，教师将同一层次的学生安排在一起，组成若干个小组，开展小组合作学习与交流。 2目标分层 后进生能够根据活动单上一
3、步一步的提示研究圆柱体侧面积的计算方法，而优等生则放手让他们任意剪，用剪成的规则的不规则的平面图形推导出圆柱的侧面积计算方法。具体教学流程设计如下： 该怎样求商标纸的面积呢？ 研究方案A：1.拿出课前准备的实物，沿着接缝把商标纸剪开，展开后是个 形。2.展开后长方形的面积也就是圆柱的 面的面积。 3.长方形的长相当于圆柱的 。长方形的宽相当于圆柱的 。4.因为 长方形的面积= 。 所以 圆柱的侧面积= 。研究方案B：1.用剪刀剪下手中圆柱体的商标纸，你可以沿着高剪，也可以斜着剪，还可以歪歪扭扭地剪，剪完后展开，看看展开图的形状，然后研究一下展开图和圆柱的关系，并想一想如何求剪出的平面图形的面积
4、从而求圆柱体的侧面积？2把你研究的发现在小组内交流。3班级交流。 三、这节课“教得怎么样”参与研究的老师与学生谈话，对学生当堂作业进行抽查，设计学生学习水平问卷，调查课堂的教学效果。 下面是研讨分析的实录概括： 1.这堂数学课，较好地贯彻了“活动单导学”教学模式下“以学定教，分层教学”的理念，无论是教学目标，还是教学设计乃至教学实施过程都渗透了个性差异教学。 在教学目标的设定上，教师对优生后进生提出了不同的要求，后进生重在掌握，优生重在探究，让他们都能跳一跳摘到桃子，极大程度地激发了每一位学生的积极性。课堂上一优生将探究过程用画图的方式呈现给大家的举动实在令人惊叹：2.教学中，教师对后进生给予
5、了更多的关注。让他们有机会答问、上台板演，教师的评价体现了对他们的关心与激励。教师的下组辅导后进学生的做法值得提倡。整个教学过程中对不同层次的学生体现了“教、扶、放”的艺术，肯定了学生的差异，做到了因材施教。 3.在课堂中重点观察了不同层次学生的学习参与情况。从发言情况来看，优生举手答问的人数要多，而后进生明显信心不足，举手答问人数较少。小组合作交流时，优生组讨论积极，能自主探究面积来。后进生组有4人未积极参与。本堂课上共有3人注意力不太集中，其中优生1人，后进生2人。从这些数据可以看出，如何让后进生在分层教学中积极参与，是我们大家值得研究的问题。 四、这节课 “收获了什么” 通过本节课的教学
6、，我对“活动单导学”教学模式下的“以学定教，分层教学”有了一些初步认识：1.教学目标设计要多元化数学课程标准对教学内容和教学要求都作了明确的说明，教师必须认真学习，钻研教材；在吃透教材的基础上，结合不同层次学生的实际确定每一单元、每一课时的知识技能、能力培养和思想品德教育的“分层次目标”，对同一个知识点向不同层次学生提出不同的学习要求。我们常说教学要面向全体学生，这也包括教学目标的确立也要面向全体学生。多样化的学情和与之相适应的多层次学习活动必然要求教学目标的多元化、个别化和特色化。确定了学习目标，教师就能做到心中有数，有的放矢。切合学生实际的教学目标，能让学生实实在在感觉到可以“跳一跳，摘果
7、子”，使不同层次学生的求知欲都得到满足，都能尝试到成功的喜悦。2.教学方法要有多样性教学的发展性在于学生素质的发展和完善，而关键在于学生学习方法的多样化。学生要掌握学习方法，才能获得终生学习的工具。教学不应是从教师的教法出发来单方面决定学生的学法，而是恰好相反，教师要从学生多种多样的学法出发，起铺路石和路标的作用。教师根据学生的不同发展目标加以引导，帮助学生选择恰当的学法，拓宽学路，促进学生更快更好地发展。另一方面，学习方法的运用和优化是提高学生主体性的关键。教学要调动学生已有的学习方法，通过运用而指导学生不断优化学法。学法优化应贯穿于教学整个过程，使之发展成为各具特色的学法。以上是对这节课教学的探索和思考，虽然还不怎么成熟，但收到了较好的效果。最令人鼓舞的是在分层教学过程中培养了学生的参与、合作、探究、质疑、竞争的意识和精神，并在合作的过程中学会了倾听、表达、交流、互助、信任，还学会了欣赏别人、建立人际关系和强化了个人责任感。
