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1、改革课堂教学模式 培养学生创新思维以研究式教学为例刘强 （上海政法学院 上海 201701 ）作者简介：刘 强，男，上海政法学院教授，教学和研究领域：刑事执行法学摘要：如何有效地推进大学教学方式的改革和创新已成为教育工作者必须思考的问题。本文在对国内外高校教学方法比较的基础上，提出了开展研究式教学的思考，并探讨了开展研究式教学的具体措施和应注意的问题，以期推进高校的研究性教学。关键词：研究式教学 教学改革 创新人才培养 大学研究性教学实质上是将科学领域的研究方法引入大学课堂，它是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的。其基本观点认为学生学习的过程与科学家的
2、研究过程在本质上是一致的，教育者应激励、引导和帮助学生像“学者”一样，去主动发现问题、分析问题、解决问题，并在这样的“探究”过程中获取知识、训练技能、培养能力，特别是培养创新能力，让学生通过自己的独立思考，发现新知，发展自己的个性，培养分析问题和解决问题的能力。研究性教学把研究创新精神与传授知识有机结合，他们区别于高、中、小学生用感性的思想去思考，而是理性的看待问题。他们注重的不单单是成果，而且更加积极地摸索形成这一结果的过程和原因 陈小鸿：高校研究性教学的内涵、评价与管理，载高教与经济2008年第九期，第7页。国家教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中明确指出：“要积极推动研
3、究性教学，提高大学生的创新能力。”研究型教学是21世纪高等教育与教学发展的重要方向，对培养高素质、创造型人才具有十分重要的意义。上海政法学院2009年“提升教学质量年”实施方案中指出：建设特色课程包括研究性课程，要求教师将自己的科研成果及时纳入课堂教学内容，鼓励教师开设个性化课程。鼓励教师改革考试方式。学校的目标始终应当是：应当把发展青年人独立思考和独立判断的一般能力，始终放在首位，而不应把获取专业知识放在首位。现在社会的发展需要的是创新型人才，而我国高校作为人才培养的基地，在培养创新型人才方面还面临着许多需要改进的问题，其中对人才培养影响最大的教学模式的改革迫在眉睫。一、国内外教学方法的特点
4、和两种教学方法的比较（一）国内外高校教学方法的特点1国外主要是发达国家的教学方法呈现的特点：1)重视讨论和交流。西方国家在教学过程中注重老师和学生、学生之间的交流。如在美国大学的课堂上，大部分时间给了这种互动,而往往教师的讲解却变得相对次要 真 虹：中美大学课堂教学比较研究，载高教发展与评估2007年3月第2期，第107页。尽管教师常用讲授法来开展教学，但教师的讲课很少有统一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得为主，以学习概念的思维技巧为核心。学生可以随时打断教师的讲授，提出问题，发表见解。教师也积极鼓励学生提问和发言，并与学生一起探讨。在美国的课堂上讨论课很常见，教师在这种讨论中主要是提
5、出问题、设置障碍、启发思路和引导争论，让学生在讨论中扮演主要角色，使他们在讨论中相互启发，相互促进。另外，美国的一些大学还设置有专门的研讨会，倡导学生与著名教授直接接触，启发学生对科学技术的兴趣，帮助学生处理学习难题 王英杰：美国高等教育的改革与发展，北京人民教育出版社，1993版，第98页。其他国家也有类似的教学形式，如英国高校有一种“自主和交互式学习”的教学方法。其主要内容就是：允许学生自主设计学习方案。2)重视合作学习。目前盛行于世界各国的“合作学习法”就是一种具有“合作”特点的现代教学方法。“合作学习”以小组活动为主，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。如国外有一种交错搭接的
6、合作学习法。学生间的合作不仅能有效地提高学习成绩，而且能有效的改变学生的学习态度，帮助学生正确认识自己和他人，培养正确的竞争观、合作观，使智力因素与非智力因素和谐发展 许迈进、杜利平：美国研究型大学本科教育的变革与创新，载.浙江大学学报2004年第4期，第34页。3）重视探究和创新精神的培养。国外高校普遍重视培养学生的探究精神和创新精神，强调要培养学生形成问题意识，要综合利用知识，以灵活创新的思维活动、求实创新的实践活动去尝试错误、克服困难、解决问题。教师为学生布置作业时，十分强调题目的探索性，反对照抄照搬他人观点，鼓励开动脑筋进行创造性研究，提出富有创意的观点，并能自圆其说。在课堂上，教师也
7、积极鼓励学生形成问题意识，进行批判思维。在日本的众多工程院校，宽松而带游戏性的、发挥学生创造力的教学方法吸引了无数学生的积极参与。英国大学也有一种“项目教学法”用来对学生进行综合训练，培养学生的探究和创新精神。4）注重个体化。国外高校非常重视学生的个体化发展，如美国的课堂教学是由每个教师各自独立地组织教学，发挥各自的教学特色，教学氛围一般较为随意和开放。而且在教学过程中，教师十分重视“分层次”教学。教师将教学的内容难度、要求高低、指导程度进行必要的划分，根据学生不同的基础、学习能力状况来实施教学。英国牛津大学常采用一种“成绩记录”教学法来进行个别教学。要求学生根据自身特点设计一份能力培养计划，
8、并据此设计自己的学习进度。日本根据学生的“知识结构、知识面以及对掌握某一知识的深浅程度的不同,学生在能力、兴趣等方面存在的差异，在教学上对不同的新生采取不同的教学方式和教学内容”黄勇荣：日本高校教学质量保障的特点及启示，载产业与科技论坛2008年第2期，第219页。5）重视采用现代教学技术。现代教学技术主要是指将计算机系统应用于教学过程，计算机可以帮助教师管理和指导教学过程，向学生传递更多的信息知识。国外发达国家普遍采用了计算机辅助教学，激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的自学能力、应用能力和创造能力。2我国目前的的教学模式呈现的特点：目前我国高等学校的教学模式，基本上是传统的灌输式学习，教师
9、讲授，学生记笔记，定期考试的方式。传统的灌输式教学模式以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，实行“满堂灌”，学生围着教师转，使学生成了被灌输，被约束的对象，学生的个性被同化，创造性的思维被扼杀，培养出的学生千篇一律，毫无特色。这种教学模式单一、死板，是传统教育的产物，它把教学活动的本质看成是“特殊的认识活动”，强调的是教师的主导作用。显然这种传统的人才培养模式已经不适应现在的社会发展，表现出相当的局限性。我国高校也进行了一些教学改革，但是这种教学改革过于注重教学内容、教学手段和具体的教学方法的改革，却忽视教学结构和教学模式的改革。这种“以教师为中心”的教学模式的长期实行，使我国绝大多数学生
10、逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。”所以当教师在采用讨论的形式教学时，往往出现学生没有想法或思想进行交流，出现冷场，或者学生在下面聊天，没有讨论结果。还有当老师问，还有没有不懂的或其他问题时，往往没有人提问。这样虽然我们借鉴了国外的好的教学方法，却不能起到同样的效果。这种思想观念代代相传，不断强化，使学生的发散性思维、批判性思维被束缚和禁锢，冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，作为学习过程主体的学生其主动性无从发挥。这就等于根除了创新思想和创新能力赖以孕育、滋生和
11、发展的土壤，创造型人才的培养就成了空中楼阁。这也很好的解释了一种现象，中国的中小学生参加国际方面的一些科目竞赛时往往能取得好成绩，而诺贝尔奖却很少有中国人问津。中国学生在基础理论知识方面掌握的很好，但却缺乏创新思维和创造能力。（二）两种教学方法的比较1.研究式教学方法。“研究式教学”其“研究性”实际上并不是一种外在的强加给教学的品性，而只是一种切合于教学内在要求的教学品性的凸显与强化刘铁芳：试论研究性教学载.天津市教科院学报2003年第6期第3页。研究式教学视欲向学生传授的知识为研究课题，阐明知识的发现过程，阐明发现知识所运用的科学思维方法，让知识回归自然，让创新知识的思维方法回归自然。研究式
12、教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，有助于解决学生在校学习时间的有限性与科学知识增长的无限性之间的矛盾，探索使学生的知识水平、创新能力和综合素质协调发展、全面提高的教学模式，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式， 或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中拥有一个发现世界、探索世界的宽松环境，为学生提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望，并以学生为主体，支持学生个性的发展，同时也促进教师和学生间相互交流。2.灌输式教学方法。灌输式教学最明显的表现是重视事实的传授，轻视知识的探索过程，忽视学生能力的发展。教学成为知识的搬运，学生的头脑充塞着一
13、个个结论，而这些结论又是无需检验和怀疑的，学生自己的探索活动极为贫乏。因此在灌输式教学中学生的思维能力得不到锻炼，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常束手无策。 两种教学方法的比较研究性学习灌输式学习重视教育的内容过程结果最大特点互动单向性重 点以“人”为本忽视学生的主体性课堂形式开放式封闭式后 果各项能力的提高，包括创造能力等转为“应试教育”通过对两种教学方法的比较，很容易看到灌输式学习存在的问题，而这种模式在目前中国高校教学中普遍存在。现代社会需要的是创新型人才，而不是知识记忆型人才，因此我们要在借鉴国外经验的基础上，针对我国教学和学生特点，进行教学改革。二、开展研究式教学方
14、式应遵循的规则和措施 （一）研究式教学应遵循的原则 所谓教学规则，是指总结教学经验、反映教学活动规律、体现一定教学目的、为提高教学成效而提出的教学基本要求。研究式教学法关注的是学生参与教学活动主动性、独立性和主体性作用如何充分发挥的问题。基于这一要求，笔者认为，在教学活动中，教师应按照教学规则实施研究式教学，并贯穿于整个教学活动中。1.知能应并重。传统教学模式追求的目标在于“知”，即帮助学生了解法律知识理论，而作为受教育者的学生而言，求知的目的在于“能”，即利用法律知识，分析解决实际问题的能力。“知能并重”要求在对学生传授知识的同时，注重培养学生的能力，重点培养学生的应用性能力、创造性能力，使
15、他们具有科学的思维方式和实际解决问题的能力。研究式教学的目的应寻求“知”与“能”的有机结合。从教学目标上看把重点从知识的传授转移到知识传授和能力培养的结合上来。通过讨论研究式教学，培养学生创造性思维的能力。2.教师要引导。要使研究式教学成功地达到目的，教师角色就要相应地实现从传统教学中的主讲人到组织引导者角色的转变。教师不是课堂的主宰者，但应是课堂的组织者、引导者。“引导”是指教学活动应以启发为指导，引导学生进入教学活动的境地，自主地、创造性地与教师一同完成教学任务。从质疑、答疑解惑中理解教学内容，融会贯通地掌握知识，并训练学生良好的思维和积极主动应用能力。学习是极为艰辛的脑力劳动，需要一系列
16、复杂的智力活动。这就要求教师应循循善诱，启发学生积极思维，开动脑筋，通过反复的比较、分析、概括和抽象，理解有关理论知识。研究式教学方法是教师教学的良好载体。尤其是讨论研究式法，要求教师在组织学生讨论时，不断启发，诱发学生开动脑筋、积极思考、勇于发言。教师对学生的发言要认真听取，善于发掘其闪光点，分析其不足之处。达到理解知识、增强运用能力的教学目的。3.学生是主体。研究式教学的目的在于培养学生的创新思维。研究式教学激发了学生学习的主动性。这种方法能使学生把学习当做他们自己切身的事情，而不是强加给他们的任务。变“要我学”为“我要学”。促进学生们的积极思维，改变学生被动受教育的状态。从教育心理来看，以前一开始就把学生当作教育对象往往引起学生的逆反心理，以
