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1、学生写作能力的培养-如何将新课程标准理念渗透到作文教学薛 建 敏这学期我担任五年级一班语文教学，该班学生语文基础较差，习作能力就更不用说，学生几乎不会习作。我通过对学生怕写作文、不会写作文这些问题进行分析、反思，总结出了问题存在的原因：一、学生缺乏生活体验，没有留心观察周围事物的习惯，缺乏习作的第一手材料；二、课外阅读实践少，没有养成积累语言的习惯，导致内心所想无从表达；三、在课文学习中，不善于总结习作方法，练笔少，没有养成良好的习作习惯。长期以来，小学作文教学使老师、学生倍感困惑。学生苦于无话可说，教师苦于无法讲解。还非常害怕上作文课，怕写作文，究其原因，关键是学生的“内存”大少，没有生活源
2、泉。加上学生家庭教育缺乏，文化底蕴浅；导致学生习作困难。作文教学离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理，很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣不想写写不好”的恶性循环，常常感到无话可说、无从下笔。语文课程标准中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生乐于动”由此，我们不难发现，在新课程教学中，在着力强调学生习作兴趣的同时，还给我们提供了调动学生习作兴趣的方向，就是突出主体体验。但由于现在的学生缺少生活体验，体会不到周围事物的变化。因
3、此，我常常抽时间带领学生去看一看一些实际的东西。例如：某处景物、劳动场面、球赛在校内，常常举行丰富多彩的语文实践活动：故事会、演讲、猜谜语这样，让学生去发现事物和事物的变化，他们的探索兴趣空前高涨，也就渐渐学会了观察，学会了思考，学会了收集素材。有了对生活的感受和体验，学生自然打开了话匣子，从而乐于表达，乐于习作。生活是习作的不竭之源，可是另一方面，习作素材也可以从阅读中获得。因此，我重视指导学生进行课内阅读，鼓励学生广泛阅读课外读物。通过阅读，学生可以感受到文学作品中丰富的情感，生动的情节，优美的语言，从而，培养了学生的语感和运用语言的能力，为提高习作能力积累了必需的语言素材。一、创设情境，
4、激发习作习趣达尔文先生曾说过：“就我记得学校时期的性格来说，沾溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣对学生学习的重要性。那么如何才能激发学生的习作兴趣呢？首先，广泛收集阅读材料，打下习作基础，这方面，老师在平时的教学中，引导学生多读课内外书籍，因为课内外书籍里面有像老舍、鲁迅、巴金、冰心这样的名人名作。让学生积累这些语言大师文中的好词、好句，并让他们对这些词、句、段进行评价，说说好在那里，如何运用，扩大阅读知识面，增加习作素材，同时拓宽学生视野。其次，引导学生多观察，观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。因此，这方面，老师利用电视煤体等让学生多观察，鼓励他们看新
5、闻联播，体育世界，焦点访谈等节目，或让他们观察动物、植物等。一则培养观察兴趣，二则为习作收集素材打下了坚实基础，其三，引导学生想象。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，是知识进步的源泉。”要结合课文内容，适时适地的对学生进行引导，让他们经常读写作文，想象作文，童话作文等多种形式的练笔，给学生一个自由想象、任意发挥的空间，可以丰富学生的想象能力，提高习作的兴趣。如学完大拇指汤姆后，积极让学生发挥想象，进行续写作文。二、重视培养学生情感体险语文新课程标准指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。要求学生说真话、实话、心里话、不说假话
6、、空话套话。”因此，在作文教学中，要注重学生的情感体验，鼓励学生说真话、实话、表达自己的真情实感。学生是语文学习的主人，同样也是作文的主人，因此，教师要摆正自己的角色，不要在习作指导中掺杂自己太多的喜好，而要积极引导学生在习作范围中爱写什么就写什么，爱哭就哭，爱笑就笑，敢怒而怒，拥有情感上的自由，选材上的自由。而这一切都是以说真话，抒真情为基础的。情动才能抒发，真实是实现学生作文个性化的基础。如在教学我最敬佩的一个人这篇习作时，鼓励学生说真话，把自己最想写的内容写出来，把对谁最想说的话说出来，鼓励学生习作，久而久之，学生作文水平有了很大的提高，有习作欲望。三、让学生走进生活写作文作文教学没有课
7、本，有的只是一本博大精深的生活无字书。从丰富的生活内容入手，使作文内容贴近学生的实际，学生会将作文当成一件乐事，一件趣事。正如叶圣陶先生所说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，自然要说什么程度的话。”为此教师应让学生走近生活，猎取丰富的素材，让学生走进作文，放飞自由的心灵，让作文走进创造，享受成功的快乐，并把自己对生活的认识，体验、感触写下来。在这方面，老师要有计划地让学生走出课堂，开展各种形式内空丰富的活动，如带领学生参观、访问，春游等活动，让学生在活动中开阔眼界，广泛地接触大自然，走近生活，感悟生活。如在教学参游记的习作时，我建议学生去游览家乡的黄河公园、沙坡头、寺口山等，指导学生认真
8、观察，然后按照一定的顺序下来，结果，学生都写得十分成功，尤其对黄河公园的描绘极为精彩。写出了内容生动，具体、富有个性的作文，文中充满了对家乡的热爱。新一轮课程改革正在不断深化，新的教学理念也逐步为广大老师所接受。而一直困扰老师们的作文教学，也该有新的改革与成长，我们应创设多种情境，激发学生对自我情感的表达，培养他们习作兴趣，不失时机地引导学生走进生活学作文，把自己想说的东西写下来，提高他们的习作水平。四、培养学生习作技巧，把课本知识引入生活培养学生写出高质量的作文，就必须让学生掌握一定的写作技巧，用心去发现，这样才能把课本知识引入生活。例如写事的记叙文，要注意给学生交代清楚记叙文的六要素，即时
9、间、地点、人物、事件、及事件的起因、经过和结果，写作顺序方面，可以按事情的发展顺序来写，也可以按时间的先后顺序，或者倒叙顺序来写，不过，要根据实际情况加以选择。写人为主的文章要遵循写人的表达方式来要求学生，要注意人物的肖像描写、动作行为描写、语言描写和心理描写等。写景状物的文章，要注意静态与动态的描写。观察人、事、景、物要有一定的观察点，或由近到远，或由远到近，或由下到上，或由上到下，或按一定的空间位置，或不同地点的转换，来观察。 教师还应积极鼓励学生要写出有自己特色的文章来，即要写出人人心中有，但人人笔下无的文章。吃别人嚼过的东西，就感到不香。通过要求中高年级学生坚持写积累与运用的实践，学生
10、也摆正了积累与运用的关系，积累的目的是为了运用，运用是积累的升华。只有这两者紧密地结合起来，做生活中的有心人，用心去观察现实生活中的人、事、物、景，就能调动学生习作的积极性，把以前“要我写”变为“我要写”的自觉行为。现在，绝大部分同学每天写观察日记，有个别同学要求自己写两篇观察日记，一学期就写了200篇左右的日记，他们从不同体裁、不同类别，多角度多方位地写了生活中的方方面面。实践证明，坚持写观察日记，是提高习作的一种有效方式。 总之，培养小学生的习作能力是一个系统的工作，即是一个由低到高的循序渐进的过程，在教育体制改革、新一轮课程改革的今天，作为一名教育工作者，要跟上形势发展，摒弃旧的教学方式，把过去由教师拿着教材传授知识转变为教师带着学生走向知识，把过去由书本是学生的世界，转变为世界是学生的教科书，加强自身修养，转变工作职能，引导学生做生活中的有心人，就一定能够提高小学生的习作能力。 2
