《【说课稿】同底数幂的乘法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【说课稿】同底数幂的乘法（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、同底数幂的乘法各位老师： 大家好! 前面我已经将同底数幂的乘法这节课讲授完了，下面我将从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程设计这四个方面对这节课实行阐述。总体设计思想：本节课需要掌握“同底数幂的乘法”的运算性质，这个性质是整式乘法运算的基础，是在幂的基础上实行教学的，教师通过回顾旧知情境引入探究发现巩固新知为教学主线，让学生感受探索发现的过程，使学生初步理解“从特殊到一般”的认知规律，培养学生的计算水平，增强学生的合作意识，从而在学生头脑中构建起幂运算的基础模型。一、教材分析教材的地位及作用同底数幂的乘法是学生在七年级上册中学习了有理数的乘方和整式的加减法运算之后编排的，这为本课的
2、学习奠定了基础，但这两个内容学过的时间过长，在教学过程中我将实行适当的复习，唤起学生对这部分知识的记忆。同底数幂的乘法的性质是对幂的意义的理解、使用和深化，是幂的三个性质中最基本的一个性质，学好这个性质，对其他两个性质以及整式乘法和除法的学习能起到积极作用。为此，根据课标的要求和教材的编排意图，结合学生的认知规律和素质教育的要求，我确定本课的教学目标和教学重难点如下：二、教学目标分析1、知识与技能目标：在推理判断中得出同底数幂乘法的法则，并能准确地使用法则实行相关计算以及解决一些实际问题。2、过程与方法目标：经历探索同底数幂乘法运算性质的过程，在探索过程中,通过教师引导、学生自主探究， 发展学
3、生的数感和符号感，培养学生的观察、猜想、发现、归纳、概括等探究创新水平，发展推理水平和有条理表达水平。使学生初步理解 “特殊-一般-特殊”的认知规律。体会具体到抽象再到具体、转化的数学思想 3、情感、态度、价值观目标：通过本课的学习使学生在合作交流中体会数学的思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探索创新的精神。体验用数学知识解决问题的乐趣，培养学生热爱数学的情感。通过老师的即时表扬、鼓励，让学生体验成功的乐趣。4、 教学重难点 （1）重点：准确地理解同底数幂的乘法的运算性质以及会使用性质实行相关计算。 （2）难点：同底数幂的乘法的运算性质的推导与理解以及灵活使用性质解决相关问题。三、教学方法
4、分析 1、教法分析根据教学目标，要让学生经历自主探索同底数幂乘法性质的过程，所以，我采用“师导生探、当堂训练”的教学模式，在教学方法上采用以问题的形式，引导学生实行思考、探索，再通过讨论，交流、发现性质，通过教师的引导与适当讲授使学生准确理解同底数幂乘法的法则，通过练习巩固，力求突出重点，突破难点、使学生使用知识、解决问题的水平得到进一步提升。而在整个教学过程中，分层次地渗透归纳和演绎的数学思想方法，以培养学生养成良好的思维习惯。从而学会自主学习，学会思考，学会合作，学会交流。八年级学生已具有一定的数学活动水平和经验型的抽象逻辑水平，以“学生为本”的思想为指导，主要采用引导探究法。让学生先独立
5、思考，再与同伴交流各自的发现，然后归纳其中的规律，获得新的理解，同时体验规律的探索过程。2、学法指导新课标中指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。根据这个教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征. 学法上我采用让学生自主探索与合作交流的学习方式。四、教学过程分析 一、复习旧知1、求n个相同因数的积的运算叫做_，乘方的结果叫做_。将(n个相乘)写成乘方的形式为:_。2、表示的意义是什么？其中叫_，叫_，叫_。读作：_。3、把以下各式写成乘方的形式：（1）22 2= （2）aaaaa =（3）（-3） (-3)（-3） (-3) (-3)=（4）5555=m个54
6、、将以下乘方写成乘法的形式：（1）25 = _ （2）103= _ （3）a4=_ （4）am=_5、计算：（1）（-4）3=_ （2）（4）3=_（3）（2）4=_ （4）（-2）4=_ （5）（-3）3=_ （6）-33=_思考：这几个幂的正负有什么规律？设计意图：学生已经在七年级上册中学过乘方和整式的加减法，已经接触过用字母表示数，但这几个内容学生学过的时间过长，对知识的记忆可能有些模糊，所以教学第一环节我安排回顾旧知与思考，让学生回顾乘方的相关知识，为同底数幂的乘法的学习作铺垫。二、创设情境，揭示课题1、问题：一种电子计算机每秒可实行1千万亿(1015）次运算，它工作103秒可实行多少
7、次运算？2、引导学生分析，列出算式：3、你会计算1015103吗？4、观察能够发现1015、103这两个因数是同底数幂的形式，所以我们把像1015103这样的运算叫做同底数幂的乘法根据实际需要，我们有必要研究和学习这样的运算同底数幂的乘法 设计意图： 在第二环节通过创设问题情境，借助生活实例让学生独立思考数学问题；并与同伴交流，得到一个新的问题同底数的幂的乘法该如何计算的问题，从而揭示今天所学的课题，同时也激起了学生学习的欲望和兴趣。三、探究新知，发现规律1、探究：根据乘方的意义计算，观察计算结果，你能发现什么规律？学生动手：计算以下各式：（1）2522 = （2）a3a2 = （3）5m5n
8、=(m、n都是正整数）设计意图：这几个特殊的算式具有代表性和层次性，第一个算式中的底数和指数都是字母，第二个算式中底数是字母，指数是数字，第三个算式底数是数字，指数是字母，这几个算式为抽象慨括出一般的结论奠定基础。通过几个算式的计算，让学生感受学习同底数幂的乘法的必要性，鼓励学生探索，并通过有步骤，有依据的计算，让学生在每个算式的计算过程中进一步明确算理和算法，进而得出准确结果，为探索同底数幂的乘法的运算性质做好知识和方法的铺垫。2、引导学生发现规律：请同学们注意观察计算前后各式的两边底数有什么关系？指数呢？得到结论：这三个式子都是底数相同的幂相乘 相乘结果的底数与原来底数相同，指数是原来两个
9、幂的指数的和3、猜想:对于任意底数， =_(m,n都是正整数) （学生小组讨论，能说出结果即可，教师引导推导过程）4、推导同底数幂的乘法的运算法则：aman表示同底数幂的乘法根据幂的意义可得：aman=（aaa）（aaa）= aaa= am+n m个a n个a （m+n）个a即可得aman= am+n（m、n都是正整数）提问：你能用文字表达你得到的结论吗？（即为：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。）5、得出结论：由此得到同底数幂的乘法性质：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。 即： =m+n (m,n都是正整数)思考：反过来，am+n = am an（m、n为正整数）成立吗？设计意图：让学生在观
10、察、比较、抽象、概括中总结出同底数幂的乘法运算的本质特征，体会从特殊到一般的认知规律，并猜想出其性质，即：am an=am+n(m,n都是正整数)。然后通过对同底数幂的乘法的运算性质的推导过程，要求学生从幂的意义这个角度加以解释、说明，验证它的准确性。引导学生观察计算前后底数和指数的关系，并鼓励其使用自己的语言加以描绘法则；教师协助学生理解法则。同时注重它的逆用。6、使用新知，例题教授 例1、计算（1）105106 （2）b7b （3）(-2) (-2)2 (-2)3 （4）an an+1 例2、计算（1）a3(-a)4 （2）32（-3）3 （3）c3（c）m （4）（a-b）2（b-a）（
11、5）（42n）（82n）设计意图：通过例1的讲解，让学生学会使用性质实行计算，在积累解题经验的同时，体会将同底数幂的乘法运算转化为指数的加法运算的思想。例2是在例1的基础上实行了变化，先是让学生发现这几个是不是同底数幂的乘法，应该怎么办？然后教师引导学生通过对式子的变形，将底数不同的幂的乘法运算变成同底数幂的乘法，这个过程学生必须要弄懂，知道这样做的理由。四、巩固练习（一）基础训练1、下面计算对不对?假设不对，怎样改正？（1）=2 （2） += （3）= （4）= （5）（a+b)4.(b+a)3=(a+b)72、计算：（1）103104 = （2）77372 （3）aa3= （4）aa3a5
12、=（5）（-7）3（-7）8= （6）（x+y）3（x+y）4 （7）xm+1xm-1 设计意图：通过两种不同形式的题型，让学生通过辨析、计算，引导学生实行合作交流，加深对性质的理解和使用，准确掌握同底数幂乘法的法则，使学生获得成功。（二）变式训练3、填空：（1）_= （2）（-2）4 =（-2）5 （3）（ab）2 =（ab）7 （4） 3m = 32+m （5）_= （6）-x2x3 =-x7 （7） x3 = xn+4 （8）y yn+4 = y2n+7 设计意图：设置变式训练，是为了学生能更好地理清法则，会对同底数幂的乘法的性质实行逆用，学会转化和提升。（三）提升练习：4、计算： （1
13、）45（-4）2 （2）52（-5）3（3）-32（-3）3 （4）x2x3 （5）（a-b）2（b-a）3 （6）a5（a）2 （7）（x-y）2（y-x）5（y-x）m （8）（x-y）2（y-x）5（x-y）m5、解答题： （1）已知：am=2， an=3. 求am+n 的值。（2）假设an-2an+1=a11，求n的值。（3）3279 =3x，求x的值。（4）已知：a2 a6 = 28. 求a的值。6、思考题：（课后思考）（1）计算（-2）100+（-2）101（2）已知：2a=3,2b=6,2c=12，求a、b、c之间的关系。 设计意图：提升练习是为了巩固学生所学的新知，并让学生学会对新知识的正用、逆用、变形用的水平，增强学生的计算水平和解决问题水平的培养，同时实现了优等生有事做，学困生跟着做的隐性分层教学。五、课堂小结： 通过本节课的学习，你有什么收获？（引导学生回答）设计意图：在教师的引导下，学生自主对本节课的所学
