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1、词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高教学步骤：（文中均以PEP五下Unit4 Part A Lets learn为例说明）1. Prepar
2、ation准备活动目的：热身复习。方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。例一：Do as I do. 边做动作边说eat / drink / read / write / draw （复习动词）set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes（复习词组）例二：Sing a song. I can help 出示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。 通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出do the di
3、shes, cook dinner两个短语做铺垫。在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。2Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、
4、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。例：doing the dishes的导入。 在完成What are you doing?的导入后，教师做洗盘子的动作，引导学生用 What are you doing?来问，老师回答I am doing the dishe
5、s.领读34遍之后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说：”I am doing the dishes.”初步达到听、说目标。板书词组，加ing,强调其读音，达到认读要求。此部分由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doing the dishes，同时突破主句型：What are you doing? 达到词不离句。(2)听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。(3)合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。 在呈现这
6、一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。否则，下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的
7、气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。3.Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。主要方法有：(1).听音猜单词。一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。(2).看口型猜单词。一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。(3).看动作猜单词。一个同学做动作，让其他同学猜单词。(4).看图片猜单词。请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。(5).听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。(6).排列字母组成单词。这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串act
8、，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。(7).单词归类。老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。(8).猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。应当注意的是：教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习，如：Guessing game:一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行猜测，全班同学问：What are you doing?,猜的同学边做动作边用:Im +动词ing的形式来回答。主要形式有：
9、(1).教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学)的双边活动。 (2).学生与学生之间的双边活动。 A studentThe whole class，Part Apart B，Group AGroup B，Row 1Row2，BoysGirls，pair work and group work。(3).操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。 4.Production输出运用输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交
10、流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。例：教师分派各小组任务(野餐、做家务、运动会，呆在教室)，并分发相应图片。(1）首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing，并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面，如：play the piano(2）学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim等，教师引导学生解决问题。(3）小组内练习，利用句型What are you doing ? Im +动词ing就图片进行讨论(4）记者采访做现场报道。现实教师示范，然后学生采访。5Progress检测提高目的：总结评价,检测提高。方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可
11、由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。（2）训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相
12、结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。布置作业应注意以下几点：（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、
13、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say
14、and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。3.重复记忆策略 这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。突击只能强记一时，不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记420个组块需要反复20次，才能贮而通用。(1)读音记忆策略不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组
15、合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。(2)歌诀记忆策略这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。(3)联想记忆策略这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。对话教学对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。对话教学模式一、Preparation准备活动：二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示四、Produc
