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1、中学数学课堂“减负提质”的现状研究以达州市几所中学为例目 录摘要IAbstractII第一章 绪论11.1 研究背景11.1.1 研究目的和意义11.1.2 国内外研究现状11.2 研究的内容21.3 核心名词的界定2第二章 调查研究32.1 调查过程32.1.1 调查目的、对象及时间32.1.2 研究方法及内容32.2 调查结果分析42.2.1 学生调查结果42.2.2 教师调查结果52.3 调查结论7第三章 案例研究83.1 高效数学课堂案例分析83.2 低效数学课堂问题分析10第四章 减负提质的举措114.1 科学地设计教学目标114.1.1 课堂教学目标要明确114.1.2课堂教学要突
2、出重难点114.2 灵活运用教学方法124.2.1 借助直观性教学策略124.2.2 课堂教学要巧用多媒体134.3 课后作业要精心设计13第五章 结论与思考145.1 研究结论145.2 研究中存在的不足14参考文献16致 谢17中学数学课堂“减负提质”的现状研究 以达州市几所中学为例学生：李景福 指导老师：唐海军 摘要 数学是学生学习生涯中一门重要的学科，并且课程难度大，内容抽象严谨，学生作业负担相对较重，如何减轻学生学习负担、提高教学质量，成为长期困扰数学教师和学生的问题。因此，针对中学数学教学中存在的问题，分析导致学生学习负担过重的原因，探讨“减负提质”的措施和对策，对促进学生学好数学
3、知识，提高学生数学学习效率具有重要意义。 关键词：减负； 提质； 教学质量； 学习效率THE JUNIOR MIDDLE SCHOOL MATHEMATICS CLASSROOM REDUCE THE BURDEN AND IMPROVE THE QUALITY OFRESEARCH- TAKING SEVERAL MIDDLE SCHOOLS OF DAZHOU CITY AS AN EXAMPLEStudent:Li Jingfu Supervisor:Tang Haijun Abstract Mathematics is an important subject for students
4、 learning career, and the difficulty of the course, content is abstract, rigorous, students homework burden is relatively heavy, how to reduce the burden of student learning, improve teaching quality, become a long plagued the math teachers and students problems. Therefore, in view of the existing p
5、roblems in the teaching of mathematics in middle school, students learn the reason analysis lead to overweight burden, the burden of measures and Countermeasures of quality, to promote students to learn mathematics, has important significance in improving students mathematics learning efficiency.Key
6、words: Reduce the burden； Upgrading； The quality of teaching； Learning efficiencyI第一章 绪论1.1 研究背景1.1.1 研究目的和意义随着我国教育事业的发展，教育越来越受到人们的重视，当代中学生学习的负担也越来越重。“减负提质”是全社会关注的一个重要课题。对于这个问题人们有各自的见解，但是“减负”是教育发展的必然趋势，是真正提高学生素质的关键，急需解决的一个大问题。“减轻学生负担、提高学习效率、提高教学质量、增强综合素质”，成为一线教学工作者的首要之责 1。减负的根本目的其实是为了提质，是为了让学生更加生动活泼
7、地、主动地、全面地得到发展2。数学是学生学习生涯中一门重要的学科，且课程难度大，内容抽象严谨，作业负担相对过重，如何提质成为长期困扰数学教师和学生的问题。因此，针对中学数学教学中存在的问题，分析其原因，探讨“减负提质”的措施和对策，对促进学生学好数学知识，发展思维能力具有重要意义3。1.1.2 国内外研究现状在国外，有许多国家都非常重视“减负提质”，并且在这方面获得了很大的成果。 英国中学生课程作业主要有四种类型：实践作业、书面作业、口头及听力作业、表演作业。这些作业形式的启发就是：“教师应该更多的从发展学生个性的角度来设计作业，而不能仅从增长学生知识的角度设计作业；为达到培养学生特长的目的，
8、作业的内容和要求应因人而异；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等”4。美国中学教育的改革远在50年代末60年代初就已经开始。以纽约州为例，1981年开始起草幼儿园八年级数学教学大纲，以后陆续起草七十一年级数学教学大纲，经过试验并加以修改后在全州实行。这套教学大纲有以下几个特点：“适当增加教学内容；安排一些选学内容；采用综合课程；在教法上强调让学生探究、发现、讨论，在掌握计算技能的基础上发展学生的逻辑思维和创造思维，以及应用数学解问题的能力”5。在国内，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出 :“减轻中小学生课业负担，已成为推进素质教育中刻不容缓的问题,
9、要切实认真加以解决”，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）进一步明确指出，过重的课业负担严重损害少年儿童身心健康，各级政府要把“减负”作为教育工作的重要任务，学校要把“减负”落实到教育教学的各个环节。教育部明确要求：“对人民群众普遍关心、社会反响强烈的减负问题，要切实认真加以解决”。北京市提出要主动减负、科学减负、创新减负、系统减负。通过提高教学实效、提升校长和教师的专业能力、推
10、进评价改革等策略，促进学校科学减负；鼓励学校在课程整合、少留作业、优化作业等方面进行创新；建立学生课业负担监测和公告制度，规范学校的办学行为，保障“减负”工作落到实处6。1.2 研究的内容此项研究主要研究以下方面的内容：（1）达州市中学数学课堂“减负提质”的现状（2）达州市中学数学课堂“减负提质”还存在的问题（3）达州市实施中学数学课堂“减负提质”的举措1.3 核心名词的界定“减负”（Reduce the burden），现代汉语词典对“负担”一词作如下解释：“承受的压力或担当的责任、费用等。”当代中学生不止面临学习上的负担，还面临着心理上的负担。学习任务重，不仅要学习学校规定的课程，还要参加
11、各种培训班。学校只注重智力教育，而轻视学生的思想品德教育，忽视学生心理成长和心理健康。学生学得辛苦，学习效率低，所以成了一种“负担”。“减负”就是减轻学生的学习负担以及心理上的负担，使学生能够轻松愉快的学习知识。“提质”(Upgrading），所谓“提质”指的是：首先，学校应注重学生在“德、智、体、美、劳”的全面发展，让学生成为综合素质人才。其次，学生应该是在一个轻松愉快的学习氛围中学习，由“被动学习”变为“主动学习”。再次，教师能够花最少的时间和精力将知识清晰地呈现给学生，学生能够花最少的时间和精力掌握知识。“提质”就是提高教学质量，提高学生学习质量，提高教学的效率和学习效率。 第二章 调查
12、研究为了深入了解中学数学课堂“减负提质”的实施现状，此章节在前面关于“减负提质”文献综述的基础上，以达州市为例进一步通过问卷调查来分析学校教师和学生对“减负提质”的态度以及实施情况、学生负担的成因、减负的效果等问题，为改进中学教师的教学方法，提高中学数学课堂“减负提质”提供实证性支持。2.1 调查过程2.1.1 调查目的、对象及时间（1）调查目的了解中学生当前的学习现状以及对“减负提质”的态度。当前“减负提质”在中学贯彻实施情况以及教师对“减负提质”的态度。分析中学生所面临的负担以及造成学生学习负担的原因，为提高中学数学课堂“减负提质”提供依据。 （2）调查对象参加问卷调查的是达州市宣汉二中、
13、达州市第八中学、达州市第三中学的老师以及学生，共计58人。问卷调查采用现场发放问卷，当场解答，解答后当场收回答卷的方式，解答问卷时间为1520分钟。本次问卷调查关于教师的共23份，关于学生的共35份，总共发出问卷58份，收回58份，回收率为100%。 （3）调查时间：2013年10月2013年12月 2.1.2 研究方法及内容本研究主要采用问卷调查法。调查问卷（见附录）分为四部分。在学生问卷中第1题25题、611题、1216题分别用来检测学生对数学的兴趣、数学学习的负担大小、对减负的态度、关于减负的效果；教师问卷中12题、3题、410题、1113题分别用来检测对减负提质的态度、实施减负提质的具
14、体情况、实施减负提质的举措、减负提质后的效果，最后一部分均为采纳教师以及学生对减负提质的看法和建议。本问卷全部为选择类客观题，采用直接统计比较。2.2 调查结果分析2.2.1 学生调查结果 （1）多达56%的学生对数学学习不感兴趣兴趣是学习最好的老师，兴趣是推动学习的内在动力。通过对附录1第1题的统计发现认为数学学习是一件快乐的事的学生只占37%，56%的学生对数学学习不感兴趣，7%的学生认为学习数学很痛苦，见图2-1。 图2-1学生对数学的兴趣 （2）多达57%的学生对数学学习负担过重通过对附录1第2-5题的统计发现57%的学生数学学习负担过重，27%的学生认为数学学习有负担，16%的学生表
15、示数学学习没有负担，见图2-2。图2-2学生学习数学的负担大小（3）多达56%的学生支持数学课堂减负通过对附录1第6-11题的统计发现56%的学生支持减负，34%的学生表示无所谓，10%的学生不支持减负，见图2-3。图2-3学生对减负的态度 （4）减负的效果从对附录1第12-16题的统计可以发现实施减负后学生的学习负担和学习压力明显降低，学生的学习效果得到提升，见表2-1。表2-1 减负的效果选项项目 ABCD课堂上积极回答问题20%63%17%0独立完成课后作业40%57%3%0掌握并熟练运用数学公式26%57%17%0数学课很少出现拖堂现象66%34%00能自由安排课外时间26%54%17%3%2.2.2 教师调查结果 （1）只有23%的教师支持数
