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1、硕士专业学位论文届新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究研咒生姓名圭坚董指导教师姓名墨蕉垫握专业学位名称丝曼夔芏丝垡芏研冤方向垡芏塾生论文提交日期塑主丛旦新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究中文摘要新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究中文摘要本文从以下方面研究新课程背景下信息技术与化学课程的整合:国内外信息技术与课程整合和教学设计的发展现状以及存在的问题;信息技术与课程整合环境下的教学设计的内容体系;然后根据研究成果,进行教学实践,设计了信息技术与高中化学整合的教学案例。本文研究的目的是通过分析、实践探索出适宜的信息技术与课程整合的教学设计以及与其有关的各项内容,指导和帮助高中化学教
2、师进行整合教学,为推动信息技术与课程整合的发展贡献自己的一份力量。本文共分五个部分:第一部分是绪论,主要阐述本文研究的目的、意义、理论、方法。第二部分是信息技术与课程整合相关的理论基础和相关术语解释,为本文后面进行实践论证提供强大的理论依据。第三部分是信息技术与课程整合问题的探讨,对现行的整合观念、整合内容,整合形式整合手段进行了解、分析,找出其存在的问题,并形成适合于中学化学教学的整合模式,这是本文的研究核心。这一部分主要是从以下方面入手:新课程条件下的整合特点、实际案例分析、学生的调查反馈,从而得出现行有效的整合手段,并能够选择合理教学模式进行教学。第四部分是信息技术与高中化学课程整合的思
3、考和结论,研究了课程整合对高中化学教学的促进作用,对教学过程中使用信息技术手段及学生评价进行了探讨,在此基础上对信息技术与化学教学整合的形式、手段、理念赋予了新的定义,并对信息技术与化学课程整合进行了展望。第五部分是本文研究的总结,本文采用的方法有文献法,理论研究法,案例研究法。关键词:新课程 信息技术课程整合 化学教学作 者:章煜芳指导教师:戴洁科 :;., ,. : , , ., ., ,. . , , .,. , .:,苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,
4、本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。强。蛾 /活.研究生签名:弛日学位论文使用授权声明苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外,允许论文被查阅和借阅,可以公布包括刊登论文的全部或部分内容。论文的公布包括刊登授权苏州大学学位办办理
5、。研究生签名:日期:出:堑导师签名: 日期:矽钾。虮四新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究 .课题的提出和研究意义.课题的提出和研究意义.课题提出的背景.新课程改革的理念新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称,有新的大纲相配套;是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式;在新课程背景下,中小学教师要学习新的教学理念,采用新的教学方法,才能适应新课程的教学;在新课程背景下,新教材的内容将更加能适应当代社会的发展和新知识的更新,能有效地提高我国中小学生的素质。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念,不再把课程局限于“知识、“学科、“教学科目等狭窄的
6、范畴来理解,而把课程理解为:一种以人类生活经验为内容,通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践,沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下个方面:学生是课程的主体;“生活世界”是课程内容的范围;课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。由此可见,新课程在观念上充分凸现了以人为本素质教育的思想,是把“为了每个学生的发展,“让每一个学生个性获得充分发展的价值观视为根本的,这是当前十分重要的课程理念,也是课程设计和课堂设计的根本落脚点。普通高中化学课程标准实验指出:“高中化学课程应有助于学生主动
7、构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识;有利于学生形成科学的自然观和严谨求学的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步建立可持续发展的思想。”在课程实施过程中“高中化学教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的一个学习的过程与方法。具体地讲,高中化学新课程的教学方式与方法应该具有以下特点:新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究 .课题的提出和研究意义多数课堂活动以学生为主体,而不是以教师为主体;多数时间里,课堂教学不是教师讲解、学生倾听地过程,而是教师与学生之间、学生与学生之间的
8、互动过程;教师不是直截了当地把知识告诉学生,而是引导学生自己去发现知识;学生不是机械地记忆知识,而是运用一些方法和手段去模拟知识的发现过程,并从中体会到探索的乐趣;学习不是整齐划一地按照教师的要求做同样的事情,而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。由以上论述可以看出,和传统教育学所阐述的智育目标强调知识的习得和技能的形成不同,新课程标准十分重视学生对知识的获取方法,在此背景下,教师的最主要的任务也从原来的传授知识变成了教人如何求知,传统的教学模式需要进行改革。面对基础教育课程改革的形式,实行信息技术与课程整合无疑是普及信息技术教育与实现学科课程改革的一种双赢模式。.信息技术的发
9、展为整合提供了技术保障从年发明第一台通用计算机以来,人类社会开始产生了翻天覆地的变化,并逐渐进入信息时代。从世界计算机教育的发展趋势来看,在年代初,前苏联伊尔肖夫提出的计算机编程是第二文化的观念在各个国家中产生了很大的影响;随着计算机技术的不断发展,和人们对编程是否促进学生思维发展试验的反面结论,促使人们对计算机在教育中作用的更深层次思考,到了年代中期,计算机作为工具的观念逐渐被人们接受,家庭计算机逐渐增多,软件开发发展迅速,一时间在各门课程中使用计算机辅助软件非常流行;年代,计算机多媒体、计算机网络的发展给信息技术在教育中的应用提供了更大的可能性,再加上人们对计算机辅助教学软件如何使用才更能
10、达到促进教学的效果的思考,进一步提出了整合的概念,即把计算机和计算机教育整合到学生学的各门课程当中去,并提出要通过计算机在教育中的应用解放学习者的重要理论。从世纪年代以来计算机与教育大致经历了以下三个阶段:计算机辅助教学阶段,新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究 .课题的提出和研究意义信息技术计算机辅助学习阶段,与课程整合阶段,此阶段更强调利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式。而传统的教育在日新月异的时代中,变革也就是顺其自然了:世纪年代中期以来,信息技术的迅速发展和广泛应用便引发了全球化的教育信息化改革浪潮。而在这一改革进程中,以计算机网络和多媒体技术为核心的信息技术
11、在化学教学中得到了越来越广泛的应用,成为变革传统化学教学手段和学习方式乃至整个化学新课程与教学改革的突破口。教师在这一角色的转换过程中,能否在教学过程各环节中能较好的运用信息技术的各项媒体手段与化学学科整合,便成了新课程成功进行课程改革的关键所在。.课程整合的内容所谓信息技术和课程整合,是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。国家基础教育新一轮课程改革的启动,化学课程标准实验稿的颁布与实施,给传统的化学教育带来了很大的冲击。新的化学课程有新的特点:强调探究性的学习,增强
12、学生学习化学兴趣;提供给每个学生平等的学习机会,强调培养学生如何学习化学知识、技能、方法和态度,并注意因材施教;注意在新课程中设置情境,从与学生相连的日常生活入手;在探究性学习的同时注意培养学生的科学态度和科学方法等等。针对化学新课程出现的特点,信息技术将在新课程的实施中扮演什么样的角色笔者认为信息技术与化学新课程整合应从五个方面进行,即教育观念、教学内容、教育形式、教育技术和教育资源的整合。.课题的研究现状与不足计算机与化学课程整合的研究是这几年的热点话题,期刊杂志上也经常有化学教育研究工作者或者一线化学教师发表相关的研究文章,在这些文章中,有的是探讨化学与信息技术整合的方法及手段,有的是研
13、究整合过程中可能出现的种种问题及对新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究 .课题的提出和研究意义策,也有的是实施了信息技术与化学课程整合之后的经验得失谈。通过对这些文献的研究比较,笔者对信息技术与化学课程整合作如下分析。.国外研究现状信息技术与课程整合是教育信息化与新课程改革的关键问题之一,是国外教育实践与研究的热点问题。发达国家普遍重视信息技术整合,各国的研究成果为我国的课程整合研究提供了非常宝贵的经验。美国的“计划”在较高层次上提出了信息技术与各学科整合的思想,它强调将自然科学、社会科学和信息技术三者结合起来。年代中期以前,美国开始在中小学教学中采用信息技术与课程整合的方式来培养学生的信
14、息素养,同时开展信息技术与学科课程整合的实验研究。年底,美国教育部制定了美国国家教育技术计划,提出了信息技术与学科教学整合的五大目标。如全体学生和教师在他们的教室、学校、社区和家庭运用信息技术,全体教师利用信息技术有效地帮助学生达到高的教学标准,数字化内容与网络的应用将革新教与学等。仅次于美国之后,欧洲以及北美的大部分国家,如加拿大开始信息技术与学科教学整合的实验研究,各地对信息技术与课程整合的实验不断增加。法国十分关注信息技术与学科教学的整合,如要求教师对学生进行相关培训,学会利用新手段和新技术获取知识,让信息技术成为学习的很有利的工具。澳大利亚政府相当重视信息技术在教育教学过程中的应用及其
15、实际效果,在其阿德莱宣言提出了世纪“国家教育目标”,该目标指出学生离开学校时,他们应是有自信心的、有创造力的和有创新精神的新技术,特别是信息和通讯技术的使用,。者,能了解这些技术对社会的影响日本在年月发表了关于教育课程基准的基本方向的文件,指出首先是在中小学各个阶段的所有学科都要积极利用计算机等信息工具进行教学,培养学生适应运用计算机和通讯网络等信息工具的基本技能。又于年月制定了“教育信息化实施计划,该计划提出到年,日本全国中小学和高中所有科目都要实现计算机和因特网教学,实现三个转变,即:学生学习方法的根本转变,课堂教学方法的根本转变和学校管理的根本转变。新课程背景下信息技术与化学课程整合的研究 .课题的提出和研究意义由此可见,“信息技术与课程整合”在许多发达国家已经普遍实施,信息技术和课程的整合深入人心,整合的效果也日益明显。相信在可预见的未来,信息技术与化学课程的整合的热度将有增无减。由此可以断定,这也是
