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1、学生网络资源利用意愿与使用满意文章就互动平台在毒理学根底课程应用后效果进行评价，探讨网络学习意愿与互动平台使用情况间的关系，为进一步开展教学方法改革中移动终端平台应用、提升学生学习动力提供依据。方法：应用互动平台，在课程结束时向学生发放问卷了解学生网络学习意愿及学生使用互动平台评价。结果：学生主动通过移动终端学习视频资源的意愿普遍不高。学生对网络资源学习接受度较好，能够正确认识视频等网络资源对学习的正向促进作用。学生对互动平台的评价较好。网络学习意愿与评价得分具有相关性。结论：网络学习意愿越高，对互动平台教学改革的接受度越好。在开展教学方法改革的时候应当注重教学设计，强调互动和有用性。关键词网
2、络平台；学习意愿；评价随着我国互联网的不断普及，互联网应用不断推动着医学院校的教学方法改革，在充分利用教学资源的情况下，结合 终端移动平台的资源，能够有效促进教学效果，提高学生学习主动性。平台是一款便捷适用的网络教育平台，其核心教学资源为微课，并可以穿插多种形式的互动环节，增加学生的学习兴趣，能够很好地辅助理论教学。本文就互动平台在毒理学根底课程中的应用情况，对学生网络学习意愿和使用后的评价进行调查，为后期开展教学方法改革提供参考。一、对象与方法一研究对象。本次教学方法选取齐齐哈尔市某医学院校级预防和班共名学生为研究对象。二研究方法。授课采用混合式教学，线上线下共同开展，以为平台依托，发放视频
3、、讨论、课程资源。在课程结束时向学生发放纸介版问卷，评价学生网络学习意愿和使用后的评价。发放份教学后反响问卷，回收问卷份，剔除份无效问卷，有效回收问卷份，有效回收率。将选项答案进行赋值，网络学习意愿题和评价题答案中总是或非常有用赋分，经常比较有用赋分，偶尔或不确定赋分，极少或不怎么用赋分，从不会或没有一点用赋分。评价题答案中，非常赞同赋分，赞同赋分，不确定赋分，不赞同赋值分。三统计学方法。采用软件分析数据，计量资料采用表示，以为差异有统计学意义。二、结果一网络学习资源利用意愿调查。本问卷有关网络学习资源利用意愿调查共计道题，经赋值后此模块得分为。合计结果如表所示。二平台使用后评价。问卷中设计道
4、有关互动平台资源兴趣、使用情况、提升知识理解、丰富课堂教学形式，是否希望继续使用互动平台等相关内容。经赋值得到该模块为。具体互动平台使用后情况如表所示。三网络资源学习意愿与使用评价关系。网络资源学习意愿与评价相关有统计学意义，。三、讨论本次调查中通过问卷得到的分有效问卷中，的学生偶尔通过 看微视频学习资源，仅有累计的学生经常通过 看微视频学习资源。调查中的学生偶尔主动上网查找学习资源，仅有累计的学生会经常去网络上查找学习资源。以上结果与于岩等人研究发现的大学生 终端学习在没有教师的监督和指导的情况下学生学习过程中缺乏自控能力有关相符，学习兴趣从初期的浓烈到后期倦怠，学习效果不明显有关。在网络资
5、源利用调查中，累计的学生对上网学习认为是有用的，且有的学生认为微视频资源对学习有帮助。以上两结果说明，学生对网络资源学习接受度较好，能够正确认识视频等网络资源对学习的正向促进作用。本次调查了解到，学生在尚未给予强制性计分的情况下，半数以上学生认为对移动终端网络资源学习有较好接受度。特别是在上传资源中，学生认为有助于对课上内容的理解和复习。有累计的学生愿意继续通过平台继续学习。以上结果说明互动平台在使用过程中得到了学生的肯定，其在毒理学根底课程中的应用，对学生理解和加强知识理解起到了一定作用，这与本人前期研究的平台使用情况结合期末成绩相吻合。本次研究中，得到网络资源接受度及网络学习使用情况越好，
6、课后评价的越高，相关系数。提示在有较好网络学习意愿的根底上，开展移动终端互动平台教学方法改革，学生有较好的接受度。但本文中相关系数值并不高，这可能由于互动平台所提供的学习资源没有完全激发学生的学习性，或者存在一定抽样误差。据朱珂的研究说明，学生对网络资源的使用持续意愿关键核心因素是学习空间的交互性所影响的沉浸感和满意感。其中人与界面的交互性、人与人的交互性、人与内容的交互性均能够影响学生的沉浸感和满意度，因此在教学改革中，针对学生的意愿来加强网络资源设计，强化多维互动才能高效的维持网络资源合理化、优质化利用。综上所述，本研究结合网络学习意愿与互动平台的课后评价，得出两者具有相关性，在开展教学方法改革的时候应当注重教学设计，强调互动和有用性，对提升学生网络学习意愿具有深远意义。作者:齐磊 祁艳波 董艳梅 娄峰阁 薛海峰 程宇 李刚
