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1、教师队伍建设规划 教育大计，教师为本。建设一支师德高尚、业务精湛、素质过硬的教师队伍，是实施素质教育、提高教育质量的关键所在，是促进教育优质、可持续发展的根本保证。为贯彻落实中长期教育改革和发展规划纲要以及国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发201241号）和四川省中小学教师队伍建设十一五规划的精神，全面施行教育部颁发的“小学教师专业标准”（教师20121号），结合廉溪辖区实际，特制定本规划。一、现状分析我校（含所辖四所村小）现有在职在编教职工90人，其中专任教师90人。本科学历26人，占28.9，专科学历48人（其中8人本科在读），占53.3%，中师（含中专高中）学历16人，占17.8%；
2、现有高级职称1人，中级职称（小学高级中学一级）33人，占教师总数的36.7%；初级职称55人，占61.1%，尚有1人未评职称。市级以上骨干、教学（德育）能手、学科教改（学术、德育）带头人共有6人，县级各类骨干教师占专任教师总数的22.2%。从总体上看，我校教师队伍数量、结构基本合理，思想道德素质良好，专业知识及教育教学实践能力基本适应教育发展需要；骨干教师队伍不断壮大，但教师队伍建设尚存在一些不容忽视的问题：师资配备与县核编标准或工作量测算标准来看都偏紧（县核编数为92）；少数教师的职业道德、教育观念、专业水平、教学能力有待进一步提升；具有鲜明教育教学风格、取得重大科研成果、在筠连县范围内外产
3、生较大影响的名教师还没有；高级、中级职称老师比例还太低；专科特别是本科学历比例还不是很高。尤为突出的是年龄结构老化严重。辖区50岁以上9人，4149岁34人，3140岁37人。同时还存在教师专业分布极不合理：专职体育教师2人，音乐教师1人，美术教师1人，小学英语教师1人，小学科学、品德、信息科目无专职教师。二、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实教育规划纲要和人才规划纲要，遵循教育规律和教师成长发展规律，把促进学生健康成长作为教师工作的出发点和落脚点；围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，创新教师管理机制；以提高师德素养和业务能力为核心，
4、以合理设置各学段教师结构和整体提升骨干教师数量与质量为重点，全面加强教师队伍建设，为我校教育事业改革与发展提供有力保障。三、基本原则1.以德为先、德能并重原则。坚持把师德师风建设作为师资建设的首要任务，把增强教育能力作为师资建设的核心内容，不断提升教师的师德修养、专业水平和综合素质。2.优化结构、科学配置原则。坚持城乡一体、学科配套，并逐步实行按需设岗、评聘分离，着力优化教师队伍结构配置。3.骨干引领、整体提升原则。坚持自主培养与多渠道引进相结合，在骨干教师队伍建设上量质并举、实现突破；充分发挥骨干教师的示范引领作用，带动教师队伍整体素质的不断提升。4.全面评价、优绩优酬原则。坚持全面性、发展
5、性的评价原则，科学实施教师工作质量绩效考核，充分调动教师的工作积极性、主动性和创造性。四、总体目标到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，培养一批具有现代意识和国际视野、专任教师数量满足教育发展需求；教师队伍整体素质大幅提高，普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的专业知识基础和较强的教育教学能力；教师队伍的年龄、学历、职称、学科结构与教育事业发展高位协调；教师地位待遇不断提高，教师的职业吸引力明显增强；教师管理制度科学规范，形成富有效率、更加开放的教师工作体制机制。1.学历层次进一步提高。到2020年小学教师专科及以上学历为95%（其中
6、本科为58%）。2.职称结构进一步优化。到2020年，小学特级级教师比例达10%，高级教师（中级职称）达72.2%。3.骨干群体进一步壮大。到2020年，市级以上骨干教师比例达45%。县级骨干达55.6%。五、阶段任务将20132020年的师资建设任务划分为三个阶段，分别为三年任务（20132015年）、五年任务（20132017年）和八年任务（20132020年）。项目现有数三年任务五年任务八年任务学历本科比例28.9%37.8%46.7%58%专科比例53.3%60%75%95%职称高级职称比例1.1%3%5%10%中级职称比例36.7%48%60%72.2%骨干称号市骨干教师比例6.7%
7、12%30%45%县骨干教师比例24.4%33.3%44.4%55.6%六、主要措施1.加强教师职业道德建设。建立健全师德建设长效机制，把教师职业理想、职业道德、学术规范以及心理健康教育融入到招录准入、职后培训、日常管理和考核奖惩的全过程；加大优秀教师的宣传力度，加强师德师风的正面引导，通过多种形式的师德教育，全面提高全体教师职业道德水准；完善师德考评制度，将师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容。使教师自觉以优良的风范和人格力量教育影响学生，学校将把举止文明、仪表端庄、廉洁从教等作为考核教师的重要内容
8、，每学期通过表彰先进、树立典型，弘扬文明高尚的师德，并积极吸收优秀中青年教师入党。2.提高教师专业化水平。根据教育部颁发的小学教师专业标准要求，完善教师培养、培训制度以及教研、科研制度和教师工作考核、评价办法。采取在岗研修、校本研修、远程培训、出国培训、脱产培训、学历培训等多种模式落实教师培训学分制度。加强全员培训和普识培训，利用培训平台，提升名教师和有潜力教师的培训层次。重视教师特长培训和人文培训，促进教师的多样发展与人文素养的提升。加强教师信息技术培训，提高信息技术使用能力以及与学科教学整合、网上教研等能力。坚持开展多样化的课程教改和学术研究活动，引导教师聚焦课堂、改进教学。强化对教师教育
9、教学全过程、全方位的评价，不断改进和优化教师工作评价办法。进一步完善青年教师三年培养、培训考核机制，促进青年教师健康成长。3.加大骨干教师培养力度。坚持数量扩充和质量提升相结合，建立健全形式多样、富有实效的导师制度，借助“名师工作室”等展示平台，促进优秀青年教师脱颖而出，培养更多苏州市级的高一层次骨干教师。4.高度重视领导班子队伍建设。根据教育局要求，倡导教育家办学，扩大校长的办学自主权，探索校长“职级制”；坚持实行校长任期制，同时对达到任职最高年限的特别优秀的校长实行聘用制。改革校长工作质量评价办法，从办学理念、个人和团队发展、管理水平、办学创新和社会声誉等方面全面考察和评估校长的办学思想和
10、工作业绩，鼓励校长成名成家；重视对校长的个性化评价，支持校长在实践中大胆探索，形成独具特色的办学风格。加强年轻校长和教育后备干部的培养，条件许可可以配备35甚至30周岁以下的正、副职校级领导，不断激发学校管理队伍的生机和活力。5.优化教师编制配置。积极争取，将教师编制按岗设置、按师生比定编、按实际情况核编的方式。结合提高新市民子女吸纳率、推进小班化教学以及教师结构性缺编、教师队伍自然减员等因素，随时调整教师编制核定，逐步优化学校教师结构。6.促进师资优质均衡。积极开展团队支教、定向支教等形式对薄弱学校、偏远学校进行帮扶工作。按照学校教师每年不低于其总数15%的比例，推进教师交流工作。积极响应义
11、务教育阶段教师编制管理体制改革，最好为全市所属，最终实现义务教育学校师资的统一配置。校级领导和中层干部积极实行任期制、轮岗制、交流制。七、保障机制1.加强组织领导。成立教师队伍建设领导小组，由一把手校长任组长，副校长任副组长，加强对师资建设工作的统筹和协调。各中层部门管理人员各司其职、通力合作，确保师资建设规划的全面实施。2.强化经费保障。坚持将教育投入的重点放在加强师资队伍建设与发展上，落实好教师专项培训经费和奖励经费，按教师核定工资总额（含绩效工资）的1.5%安排教师培训经费，按年度公用经费预算总额的10%用于教师培训工作。3.完善管理制度。加强教师队伍的管理，进一步健全教师队伍管理机制与
12、奖惩机制，不断优化教师队伍素质。进一步加强班主任队伍建设，提高班主任专业化水平，并在绩效工资分配中向班主任适度倾斜。4.加强考核督导。建立教师工作定期考核督导制度，把教师队伍建设情况作为教育考核督导的重要内容，并以适当形式公告考核督导结果，推动师资建设的各项措施落实到位。八、分年段实施规划：第一阶段：合作对话，共谋发展（2013年2015年）（一）关注教师需求，在专家的引领下，有效地促进内涵发展。教师发展的关键在于理论知识的不断丰富，实践水平的不断提升。这种提升需要依托于专家的引领，注重纵向的理念更新，注重反思自身行为。我们从教师的需求出发，了解到渴望得到以下内容的培训指导：（1）、需要系统的
13、教育教学理论的培训引领，学会理性地思考问题。（2）、需要有关课例的专业培训引领，体现高层次的专业引导。（3）、需要专家跟进的过程性指导，有效地促进课堂教学研究。（4）、需要开展心理健康方面的辅导，帮助解决职业懈怠问题。（5）、需要构建一套校本培训体系，促使产生自我发展的动力。 （二）关注课堂实践，在专家的参与下，促进教师专业化水平的提升。1、我们将借助专家力量，邀请教研员、专家走进课堂，定期“会课”，对我校各学科教学进行全面摸底，真实地了解和诊断学校教学中的现状和问题，解决教学中的困惑。2、从教学实践层面入手，及时发现学校教师理论水平的欠缺和教学中存在的不足，有针对性地进行专业培训和理论指导。
14、3、针对学校的教学现状和发现的问题，进行专题理论讲座，使教师将教学的先进理论与自己的教学实践有机的结合。4、在日常教学中，与专家建立联系方式，教师能随时与专家沟通、交流，以期专家给予针对性的指导，提供最前沿的教育信息和教学建议。第二阶段：实践生成，反思建构（2015年2017年）（一）、与专家联手，打造教师“三级”梯队。学校将全校教师划分为三级梯队，即“名师”、“优师”、“青师”，分层培训，全员提升，为每位教师创设锻炼自我、展示自我的舞台，促进不同梯队教师不同程度的发展。1、“名师”梯队：（1）由获得市级以上（含市级）奖项获得者、学科中心组成员、骨干教师等称号的教师组成。（2）每位成员都将成为
15、教育、教学的带头人，开展教育教学研究与实践工作，能最密切地与专家接触，得到有效的支持与指导。（3）每位成员至少担任一名青年教师的指导工作，定期开展观摩课、示范课等教学活动，对指导青年教师有突出贡献的成员，学校将给予优厚的物质待遇和精神鼓励。（4）积极参与编写校本课程。2、“优师”梯队：（1）由校级教学骨干、教研组优秀教师等教师组成。（2）提高自身的教育水平和教学能力，致力于教育教学策略的研究，探讨课堂教学的方法，在校本课程建设方面有所作为，在教学实践中提高自己的教学理论水平和教学能力。（3）每学期每人至少开一次教学研讨课，扩大自己的影响和知名度。3、“青师”梯队：（1）是由工作时间不足五年的教师组成。（2）努力的方向是：重视爱岗敬业精神的培养，开展学情调查研究，养成行动研究的习惯，注重教育教学经典名著和新课程理论的学习。（二）、与专家合作，开展“参与体验”式校本培训。学校尽可能地创造时机，让教师与专家、教授一同置身于教育教学实践，在体验参与中，在交流分享中反思教育教学行为，从而产生新的经验，达到新的认识，实现自我提高。开展参与体验式教师内涵发展培训，首先是引导教师给自己一个恰当的角色定位，其次是要学会尊重他人，用情投入，用心去感受他人的真情，同时还要树立大教育发展观，使自己的工作学习化、学习生活化。（三）、与专家同行，提供更多
