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1、实施开放的小学阅读教学的策略了解了开放式阅读教学的含义和特点，就应该在此基础上重点解决该如何实施开放的小学阅读教学。只有很好的实施开放式阅读教学的策略，才能真正发挥开放式阅读教学策略的真正价值。一、积极倡导探究式学习，实现阅读教学过程的开放探究式学习的内容是以问题的形式出现的，学生在学习过程中发现问题、提出问题，在教师的指导下自主解决问题。在这种学习方式中，学生处在主动、积极的学习状态中，在这种学习方式中，教师的角色发生了巨大的变化，即教师是营造问题情境的人，是促进学生学习的人，使激励学生自主发现问题、解决问题的人，因此，学生在探究式学习中教师应做好以下几项工作：1在教学活动中引导学生积极地参
2、与阅读在教学活动中引导探究式学习，可以在轻松民主的氛围中让学生发扬个性，畅所欲言，我们可以从以下几点出发：（1）创设宽松的民主氛围，为探究式学习创造条件。阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话过程。在这个平等的对话过程中，它讲究师生的平等相处,讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生互动，因此教学中教师应有海纳百川的胸怀，应给每个学生有平等参与的机会，只有这样问题的答案才能在教师的激励中靠学生自己去探索得出。（2）巧设问题情境，激发学生发现问题好的问题情景，能起一石击千层浪的作用，它能点燃学生发现问题的灵感和热情。如果我们巧设问题情景，然后让学生在问题的情景中而不是已有的
3、问题中自主地去探究，学生的思维空间将被拓宽，其效果将十分明显。（3）提供探究资源，让学生自己体验探究的成就感学生通常发现问题是从间接知识中发现的，而问题或大胆假设光靠间接获取的知识还不够，学生需要直接经验的验证，这是老师就应提供学生探究问题的场所。（4）热情激励，保证学生探究过程中的自信心教师在指导学生阅读的时候就要培养他们成为发现者、研究者、探索者，让他们终生养成探究式学习的习惯。2在阅读教学中培养学生的个性阅读是个性化的劳动，只有在个性化的阅读中才能体会到阅读的愉快。也可以说阅读是培养学生个性的田地，而个性又是创造性思维的基础。那么如何培养学生的个性呢？（1）设疑质疑，培养思维品质的探求性
4、“学源于思，思源于疑”。小学生思维极为活跃，面对“疑惑”，有探索求解的浓厚兴趣而质疑破疑。在开放的阅读教学中精心设疑，引导质疑，是培养学生探求性思维品质的途径之一。（2）扩展拓宽，培养思维品质的发散性发散性思维的特点是从一个中心向外发散，以寻求解决问题的多种可能性。 如，“永远地睡着了”是“死”的委婉说法，在教学中我们可以启发学生思考：同是表达“死”这一概念，你能举出多少种说法？可以让学生举含褒扬义的：牺牲、殉职、殉国；略表敬重的：辞世、逝世；中性的：死、告别人世、永别人世；贬斥义的：毙命、归西、一命呜呼；遭灾横死：遇难、罹难；委婉说法：老了、故世、作古等等。 （3）探幽发微，培养思维品质的深
5、刻性思维的深刻性表现在能透过表象观察到事物的本质。在开放式阅读教学中，引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，可培养学生思维的深刻性。（4）挑战名家，培养思维品质的批判性不迷信名人，不迷信本本，不唯本，只唯实，这体现思维的批判性。选作语文教材的文章，大多为名家名篇，但并不都是完美无瑕的，课文中存在的某些瑕疵，正好作为训练学生批判性思维品质的材料。因此，在教学中，应鼓励学生挑战名家，善于发现问题。（5）快速筛选，培养思维品质的敏锐性现代社会是一个信息社会，报刊、书籍等信息载体铺天盖地，现代社会成员可以说处于信息包围之中，快速筛选信息能力已成为现代社会成员的基本能力之一。如
6、何快速筛选出对自己有用的信息？这有赖于思维品质的敏锐性，培养学生思维的敏锐性，阅读教学责无旁贷。二、开展课内外结合的阅读活动，实现阅读教学内容的开放开展课内外相结合的阅读活动，不仅可以解放学生思维，还能够激发学生的学习欲望,吸引学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜力,而开展课内外结合的阅读活动是拓宽学生阅读内容的有效方式之一，也是实现开放式阅读教学的重要手段，那么如何开展课内外相结合的阅读活动呢？1开展延伸阅读要学好语文，必须让语文学习的内容具有开放性，引领学生由课本延伸开去，阅读大量文章，开展延伸阅读，对此可以从以下几点出发：（1）延伸阅读兴趣的培养。兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣在小学阶
7、段是至关重要的，也是延伸阅读成功的关键。为此，我们应想尽各种办法来调动学生的阅读积极性。以读引读。学生在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导他们读同一类的文章。以说引读。我们可以办一个最新作品发布会，有喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样力量来激发同学们阅读的兴趣。以写引读。可以先布置一个题目，要求学生写成文章，这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。以活动引读。可以每学期举行一次知识抢答题，在知识题中有意识的增加一些文学作品方面的知识，如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语等。以展示阅读成果来强化阅读兴趣。当学生进行了大量
8、的延伸阅读之后，有许多学生就开始有表达的欲望，老师在此时恰当引导，把他们写的读后感、随笔整理出来，并展览。学生在展览中享受到成功的乐趣，这样就进一步强化了他们的阅读兴趣。以生活引读。当学生在现实生活中出现了疑问、困惑时，我们可以引导学生从书本中寻找答案。（2）延伸阅读的形式。如何使课内阅读向课外阅读延伸，由已知阅读向未知阅读延伸，找到一条课内课外结合的好路子？我们可以尝试开展以下几种形式的延伸阅读。从一个作家的某篇作品向这个作家的其他作品延伸。从文体上的延伸。学到记叙文延伸到记叙文，学到小说延伸到小说等。从专题上延伸。现在教材中几乎每个单元都一个专题，如家庭生活、学校生活、社会生活等等。为了使
9、学生视野更加开阔，对这个时代、这个社会有更加透彻的了解，我们可以选取大量的文章提供学生阅读。从写作记法上延伸。教材中有许多文质兼美的文章，都采用了一定的手法，值得我们在写作中去借鉴。如，文章中有比喻、拟人等写作手法，为了进一步使同学们领会并运用，我们可以从古今中外的经典中找出运用这些手法成功的例子来让他们阅读。（3）延伸阅读效果的调控可以从质和量两方面进行调控。量的调控。每学期定下延伸阅读的数量，规定每位学生可根据自己的实际情况来确定自己的阅读数量。但老师要规定下限。质的调控。阅读效果，主要从语言的积累、阅读能力和写作能力的提高、世界观人生观价值观的渐变、文化品位和审美情趣的提高等方面体现出来
10、。对阅读效果的检查，是一个难题，不仅因为它是隐性的，而且有些效果不能在短时间内表现出来，尽管如此，有些方面还是可以调控的。可以检查摘抄笔记及有关的阅读笔记；可以开作品讨论会；定期举行精彩片断朗诵会；考试中出一些开放性的题等等方法。（4）延伸阅读的效果延伸式阅读的特点决定开展延伸阅读，将会达到以下效果：养成了经常阅读的好习惯。积累了丰富的语言材料。开阔了视野。写作能力和阅读能力有了明显的进步。价值观和人生观渐变。2开辟课外校外阅读课堂拓展学生的阅读内容，不仅要在课堂内开展延伸阅读，更应该开辟课外阅读课堂，使学生阅读到不同层次的文章，扩宽其思维。（1）变“漫读”为“选读”，使开卷真正有“益”。书海
11、茫茫，学生初涉其间，常常会感到无所适从。因此指导小学生选择好书是非常重要的，总的原则就是“择真而读、择善而读、择美而读”。当然，还应尊重学生的年龄特点和心理特征，有目的的推荐。（2）变“偏读”为“博读”，广泛吸收各类知识。我们不仅要尊重学生的选择，让他们看自己喜欢看的书，让他们读他们喜欢读的文章，同时还应培养他们对其他内容作品的阅读兴趣。三、改革阅读教学的方法，实现阅读教学形式的开放培养学生阅读能力，是阅读教学的基本任务之一，在新课改下，应如何改革阅读教学方法也是急于解决的问题。1倡导自主设计阅读目标以往教师给学生设计学习目标，往往阻碍了学生的思维发展，不能达到自主学习的目的，而自主设计阅读目
12、标则改变了以往阅读教学的弊端，要做到自主设计阅读目标，应从以下几方面着手。（1）引导学生根据课前提示的“学习重点”去设计目标。新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的基本思路和方法，这应作为教师引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。一篇课文，不管具体目标有多少，都应该是对“学习重点”这一总体目标的具体分解。（2）引导学生根据课后练习题自制阅读目标。课后练习题，本身就是一篇课文要解决的阅读目标，它是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的必要途径。因此，要引导学生切实落实好课后练习题。（3）引导学生根据课文的有关注释自制设计目标。
13、一篇课文涉及到的作家作品、时代背景、字词句等基础知识大多包含在课文注释部分里，如果让学生在这些基础知识和识记能力方面自制目标，既可以引导学生充分依据课文注释斟酌设计，以收事半功倍之效果，又可培养学生善于借助和利用工具书自行解决问题的习惯和能力。2倡导个性阅读语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。（1）引导学生确立阅读的主体地位。教师要归还阅读的主动权，引导学生自主选定阅读任务，从每个学生的个性实际出发，开放课堂，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，根据共性与个性
14、，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。（2）创设个性化阅读的条件和氛围。教师应在学生自读自悟的基础上，给学生足够交流的时间，大胆培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，培养思维，发展个性。（3）尊重学生的独特体验。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，教师首先要蹲下身子来看学生，以平常心态对待学生，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌的发表自己的意见，实现自己的设想；在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。（4）引导学生课内阅读向课外阅读延伸。个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的，因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
