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1、在历史课堂教学中通过完善学生“自我意识”培养学生创新素养刘莉萍 自我意识，是个体对自己的认识和态度，对自己与周围人之间关系的认识和态度。其主要表现在评价别人与自我评价的能力、独立性与自制力等方面。人的兴趣、能力、情感、意志和道德行为等无不受自我意识的制约和影响。自我意识一直被认为是个体心理素质整合水平的评价指标，是自我观察、自我分析、自我反思、自我调控、自我修养、自我实现的有机统一。因此，对正处于发育阶段的中学生来说，能否树立完善的自我意识，对其人格形成和心理发展至关重要。它不仅有助于学生们形成健康的自我形象，更有助于学生在学习和生活中正确地对待自我以及自我的社会角色定位，从而尽可能地通过完善
2、自我来实现自我的人生价值。在一个以创新为特征的信息时代里，个体的完整自我也应该具有鲜明的时代特征。因此，通过完善学生的“自我意识”来培养学生的创新素养，就成为促进学生全面发展的重要手段和途径。作为综合性、思想性、文化性、教育性极强的历史学科，不仅可以有效提升和完善学生的“自我意识”，而且对学生的创新素养的提升也有着重要的价值和意义。有效地融完善学生“自我意识”和提升创新素养于一体，努力实现历史教学的创生化，使得历史课堂教学变成一个融开放性、创新性、思想性、文化性、教育性于一体的育人过程，不仅能够有效地体现二期课改的基本精神，而且能够很好地激发学生的主体性，促进了学生的全面发展和综合素质的有效提
3、升。一.开放性教学情境：创设学生创新性自我成长的环境氛围中学生到了青春期以后，开始有意识地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。创新素养的基本前提就是个体自我的自主发展意识。因而在中学生向心理自我逐步发展的过程中，自主发展意识的培养就显得非常重要。而创新性自主发展意识的培养，首要的前提就是要有一个开放性情境，使个体在面临多重选择中能够学会对自我、社会以及未来的正确意识和态度，并明确创新性自我的发展形象。因此，在教学中我非常注重通过创设问题情景为学生提供各种探索的材料和机会，培养他们的创新能力和历史思维能力。一方面，我把课堂教学看做是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究的过程
4、，以学生学会学习，自动发展为方向，通过创设有利于学生自主探究的课堂教学环境，给学生提供动手动脑实践的多维空间，充分解放学生的眼、口、手、脑，促进他们创新素养的不断提高；另一方面，注重课堂教学过程中问题情境创设的多维性，积极引导学生自己从多角度、多层次去探索解决问题，让学生张开想象的翅膀自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求最佳的解决问题的方法和结论。例如：在上文化与宗教一课时，我就设计了“讨论司马迁和王羲之，为什么他们虽然有不同的人生历程，但是都对历史和人类做出了重要贡献？”的问题，让学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。通过交流，不仅加深了学生对人生价值认识
5、的程度，而且锻炼了学生的口才，又发挥了学生思辨的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性，更主要是锻炼了学生的创新性思维，并让学生对创新性自我有了更明晰的体验与感受。二.创新性德育意识：强化学生合作性自我发展的思维空间学生创新性自我的发展，不仅需要主体性的发挥，也需要主体之间的相互合作与思维碰撞。因此，在教学过程中强化学生合作性自我的成长，也就显得十分必要。从学生发展的心理来看，随着中学生心理素质的逐步成熟，其自我意识将发生质的变化，过去的经验、知识、规范将在观察、评价、监督、控制、同化的过程中被有效整合，逐步转换成比较成熟的自我意识。个体在这一阶段开始加强对其内部世界和自我品质的关
6、注，将不断强化自主发展的能动性和创造性，确立起责任意识、进取意识、合作意识、创新意识和发展意识，逐渐按照内化了的社会化目标自觉地完善个性结构。因此，在这一阶段能否提供给学生合作性自我发展的思维空间，不仅是其良好个性发展的根本，也是其实现社会化的重要保证。对于历史课堂教学来说，学生合作性自我发展的最佳途径就是开发历史课所独有的文化德育功能，即注重从文化发展角度去开掘历史中的德育要素，坚持寓德于史，形成一种开放性的思维结构。一方面，在讲述历史知识，使学生认识历史发展的基本线索和规律的同时，在教学过程中渗透民族精神教育和生命教育，对学生进行爱国主义、集体主义、公民道德教育和生命价值教育，将历时知识和
7、历史规律的相对封闭性在文化与生命大开放性结构中放大，扩展；另一方面，把在课堂中的要求和价值追求落实贯彻到教师的日常行为之中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，启发而不灌输，鼓励学生独立思考、自由思考、开放思考，坚持课堂就是学堂，学生不仅要会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。这样，当学生的主体作用发挥出来后，合作学习就会成为学生发展的一种内在需要，并在课堂内的互动中，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新，让合作性自我的成长成为创新性思维发育的温床。3. 创生性生活体验：监控学生发展性自我的努力方向自我监控是个体自我意识的重要组成部分，其具体表现为
8、两个方面：一是发动作用，一是制止作用。通过自我监控能力的培养，可以帮助个体有效调节自己的行为，使行为符合群体规范，符合社会道德要求，并不断提高自己的发展要求和人生目标，推动自己人格的自我完善。在自我监控能力的发展中，自我认识和自我体验有着非常重要的作用。而二期课改中也有一个很重要的原则，就是实现教学的生活化，强调以学生为主体 ，结合学生的生活实际，激发学生思维的积极性和趣味性，因此在历史教学中，立足中学生心理年龄发展的特殊性，从激发学习兴趣、动机入手，贴近他们的生活,积极创设生动具体的历史生活场景,用各种历史图片、图书、音像资料、历史实物,或者历史实物模型,让学生身临其境,从视觉、听觉、心理等
9、多方面给予学生以信息刺激,从而给学生留下深刻的印象，帮助学生感知历史形象、历史表象,通过学生对历史和现实双重的体验,使学生达到对认知内容的深刻化。如结合现实问题通过角色扮演来创设现实化、生活化、简化了的历史生活场景,不仅最大限度地引起学生的注意、唤起学生的需要，从而使学生的学习积极性大大提高，更重要的是通过创设合理的现实历史生活场景，可以让每个学生都参与进来，动口、动手、动脑,让学生在生动的感知中汲取科学精神和人文精神，加深了自我认识，在自我体验中促进了自己的人格和能力发展。此外，在教学过程中要善于和充分利用整个社会提供的有用资源，例如社区、博物馆、革命传统教育基地、名胜古迹、报刊、杂志、电视
10、、互联网等开展多方面的教育教学活动,使历史教学的单向传授过程转变为师生共同探索、求知的多边互动过程。在这个过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,实现共识、共享、共进，将历史的生活体验与教师和学生的生活体验共同融为一体，在潜移默化中让学生得到不言之教，实现了学生自我的内在转换，真正培养学生的创新素养。中学历史教学的教育对象是中学生，而他们绝大多数将来的职业可能并不是从事历史教学或历史研究，而是成为一个吻合时代需求和社会发展的合格公民。因此，在教学中我们给予他们的就不再是庞杂的历史知识和机械地记忆背诵，而是以创新素养为核心的自我完善。因此，从根本上说，中学历史学科的课程目标不仅要培养学生搜集和处理历史信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决历史问题的能力，而且要通过让学生直接接触各种史料，并对之进行不断质疑来揭露问题的本质，加深对历史的认识和理解，进而不断完善自我，形成符合时代要求的创新素养！3
