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1、提高学困生高中数学水平的若干措施获奖科研报告Senior high school mathematics; Students with learning difficulties; Measures; Analysis 學困生学习积极性不强，成绩偏低，但如若放任学困生不管，则会导致他们继续缺乏学习数学知识的动力，从而数学成绩一直处于较差水平，不利于提升班级整体的数学学习成绩。但是，引导学困生学好知识、提升学习能力，不是一件容易的事情，需要教师采用适当的教学指导方法，让学困生挖掘自身的不足以及学习的优势，从而促使学困生有动力、有方向地改进学习方式，有效取得学习的进步。 一、高中数学教学中学困生形
2、成的原因及其特点 （一）学生自身 由于每位学生的理解和接受能力不同，因而在学习与理解数学知识时，就会产生一定的差距，这与他们日常学习的习惯、思维以及接触的领域有关，如若学生自身不重视知识的探索、不开发大脑思维、不主动去接触多元化的数学知识，只会在数学学习中故步自封，从而无法取得良好的数学学习效果，成为人们口中所说的学困生。 （二）教师教学 一名好的学生离不开好的教师，而教师的教学方式也决定了学生的思维发展方向，但并不是所有教师的教学方法都能对学生奏效。尤其是在传统一言堂教学模式里，教师已控制课堂大部分的时间，学生只能被动地去学习与探究数学知识，因而造成了一些基础薄弱的学生无法理解消化课堂知识，
3、从而转为学困生。如若教师不懂得如何规范利用时间，只顾满足学生的好奇心而开展数学课堂，则也会降低数学教学的效果。所以，利用有效的方式来改进高中数学教学工作，是当前数学教学对教师的要求。 二、提高学困生高中数学水平的若干措施 （一）以清晰的目标来指导学困生学习 在高中数学教学中，对学困生数学学习水平的提升，就必须处理好课程教学的目标，知道哪些知识点是学困生需要掌握的，哪些是学困生不理解或者有问题的，从而清晰明了地指导学困生的数学学习。其次，高中生都已经具有独立思考的能力，但内心仍然处于脆弱、敏感的重要时期，尤其是学困生，他们内心更为敏感且学习基础也比较弱，不敢去探究数学知识。因此，数学教师要及时做
4、出教学指示，围绕学困生所学的数学内容，落实好学习的目标以及方向，以明确、清晰的目标来指导学困生参与数学课程知识的学习，从而让学困生也有方向、有动力去探究知识，进而由此增强学困生的学习信心和学习能力。以高中数学教学中的“柱、锥、台、球的结构特征”内容为例，教师需要明确好学困生的学习目标，从而有效开展针对学困生弱点的高中数学教学工作，使得学困生能够得到有效的教学指导。其中，由于学困生数学基础较为薄弱，因而教师应该主要向学困生讲解基本的数学概念性知识，使学困生打好数学学习基础。比方说，教师可以围绕柱、锥、台、球的概念以及结构特征等知识点，要求学困生必须完成几何图形的观察操作活动，包括观察柱、锥、台、
5、球，分析这些几何体的结构特征、几何体的分类等，以这些目标来引导学生探究几何体、了解几何体的特征。 （二）以趣味数学内容来指引学困生学习 无论处于哪一年级的学生，他们都会对新鲜有趣的教学内容感兴趣，因而在提高学困生数学学习水平能力时，只要让学困生对数学知识产生兴趣，那么他们就会逐步走进数学课堂，并且也会主动听取教师的教学意见，从而实现对数学知识的有效学习。因此，教师可以从数学教学内容着手，先以有趣的数学教学内容激发学困生的学习兴趣，使学困生产生学习动力，这样学困生才会主动去克服数学学习上的心理障碍，从而引导学困生树立起对数学学习的信心，进而促使他们由学困生向中、优等生转化。 以高中数学教学中的“
6、柱体、锥体、台体的表面积”内容为例，这是一节较为基础的高中数学知识，而且也锻炼了学生的空间理解和思维能力。一味地要求学困生记忆数学表面积公式概念，只会促使学困生感觉到数学学习的枯燥，并更容易产生逃避学习的心理。因此，为了激发学困生的学习兴趣，教师可以利用先进的多媒体教学技术，形象地展示一些柱体、锥体、台体的实际物体，并让学困生进行细致的观察，以观察中让学困生走出学习的第一步。比如，教师可以利用多媒体设备，直观播放如下物体： 然后，将这些图片中的生活物品准备好，让学困生自由选择具体的生活实物进行观察与表面积的分析计算。这时学困生可以利用自己喜欢的测量工具进行实物的分析，以初步锻炼学困生的实操能力
7、，使得他们愿意参与到数学课堂知识的学习，有助于提升学困生的数学学习水平。 三、以合作学习方式来激发学困生的学习动力 学困生比普通的学生更需要鼓励和支持，而合作学习方式就是一种鼓励学困生学习、帮助学困生解决学习畏惧心理的有效方法。首先，教师可以根据每位学生的实际能力，利用一对一的学习帮扶，将中、优等生与学困生组为一组，使得学困生可以从优秀学生身上学习到有用的数学学习方法，并且在遇到数学学习问题时，也能及时向优秀的学生讨教，从而及时解决数学问题，进而逐步实现学困生数学学习上的有效转化。其次，教师也应该围绕数学教学内容来设计合作学习问题，从而引导学生以组的形式进行合作学习，进而促使学困生与其他学习伙
8、伴一同攻克数学学习问题。 以高中数学教学中的“球的体积”内容为例，教师可以采用合作学习的方式，将学习较好的学生与学困生分为一组，展开“球的体积”的学习活动，从而通过探究活动来促进学生之间的互动，进而帮助学困生打开学习的思路、增强学习的信心，最终让学困生实现自我的数学学习能力提升。在合作学习中，学生可以互相帮助、互相提出问题。比方说，在一个小组中，中、优等生可以向学困生提出一些简单的问题： 1.球体不同于其他的几何体，它没有像柱體那样可以展开平面来求出体积，那怎样来求球体的体积呢？ 2.球的体积与之前学习的圆的体积有什么联系，球的半径又是如何判断的？ 根据学生之间的提问，让学困生跟随着问题去学习与分析数学知识，而在此过程中，学困生可以将自己的疑问向其他同学说出，及时解决新课中遇到的知识问题，从而提升数学课堂学习的效率。 综上所述，高中数学学困生的形成是受到外界诸多因素影响而成的，而教师不能因此放弃学习相对较弱的学困生，应该主动给予他们帮助，并从目标的确定、内容的优化以及教学方式的创新，来引导学困生改进自身不足，进而实现数学学习上的进步。
