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1、洋思中学“先学后教”改革课堂教学模式 1 、教学的指导思想和目标 不挑剔 、不选择学生，相信“每个学生都能学好”，“你一定能行”，“每个学生都能做好”，“没有教不好的学生”。如果象对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？教好每一个学生，让每一位家长满意。做到“堂堂清、日日清、月月清”。 2 、教学的基本程序 （1） 先学 揭示教学目标 教师用投影仪显示（或口头、板书），三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。 明确自学要求 教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。 个别辅导 学生自学时，教师通过行间巡视，个别询问、辅导。 发现问题 通
2、过板演、等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。 （2）后教 首先对带有倾性问题进行分析。然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。 （3） 当堂训练 即达标检测，让学生在课堂上完全独立地，快节奏地完成作业。 3 、教学策略 学生学习不及格老师是有责任的。 学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。 教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。 整个课堂
3、形成“自学检测矫正”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。 从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。 以学定教 根据学生的学情确立教学内容，教学策略。 实施“培尖”、“补差” 教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。开展“兵”教“兵”的活动。让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。选用课堂上的“边角时间”，有重
4、点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。洋思中学课堂教学模式的一般操作流程一般分为六个环节；揭示教学目标（辅助环节1）；指导学生自学（辅助环节2）；学生自学、教师巡视；检查学生自学的效果；学生讨论更正、教师点拨；当堂训练。1、揭示教学目标（辅助环节1）【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。【时间】1分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】（1）使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。（2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，
5、可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】（1）要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。（2）要层次清楚，简明扼要，不要太长。（3）要引导学生认真默看，不要急于切换投影。2指导学生自学（辅助环节2）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】2分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】（1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。（2
6、）坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：（1）明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。（2）明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎么干好，就怎么干。自学时，注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。（3）明确自学后的
7、要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。3、学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视【时间】58分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【意义】学生按照老师出示的自学指导进行自学，积极思考，必要时进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手的能力。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】（1）学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。（3）要面向
8、全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃督促大多数学生。4、检查学生自学的效果【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识解决问题。【时间】5一8分钟。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生动手动脑解决问题。【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】（1）要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义
9、，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾。不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。（2）要面向全体学生，后进生回答问题或板演时；要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些等。（3）教师要巡视，注意搜集座位上的同学出现了哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。5、学生讨论、更正，教师点拨【操作】（1）学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。（2）学生自由更正；让他们各抒己见。（3）引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
10、（4）引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】810分钟【目的】（1）凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。（2）通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决了基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进了他们求异思维和创新思维能力的提高。【学生的主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用
11、。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。（2）明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。（3）明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。6当堂训练【操作】（1）布置课堂作业。（2）督促学生独立完成课堂作业。
12、（3）批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于15分钟。【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】（1）及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2）将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。【注意点】（1）课堂作业的时间不少于 15分钟。（2）课堂作业要典型、适度和适量。（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。（
13、4）尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。（5）要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。附2： 杜郎口中学“三三六”自主学习模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式-目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量-以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏-单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习-展示-反馈预习-明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示-展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和感悟进行提炼提升；反馈-反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节-通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作-教师口述将任务平均分配到小组，一般每组一项即可；展示提升-各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固-各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固；达标测评-教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
