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1、窃读记公开课教学设计（共5篇） 第1篇：窃读记教学设计(说课)窃读记教学设计（说课）备课人：杨容芳设计理念：学生是学_和发展的主体，教师是学_活动的组织者和引导者。语文教学应该在尊重学生个人的阅读体验基础上，积极倡导自主、合作、探究的学_方式。让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地在一种美好的境界中去读书，逐步积累丰富的语言中，品味语言中的情感，_得运用语言的方法，从而感受到阅读的快乐。教材解说：窃读记是义务课程标准实验教科书九年级语文下册第一单元中的第一篇课文，作者林海音。它以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻
2、生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。第一单元的课文以“我爱阅读”为主题，学_本组课文，要紧紧地围绕“读书”二字，让学生感受到读书的魅力。教学目标：1.认识7个生字，会写14个生字。重点指导写好“檐、碗”两个字。 2.通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。3.通过品读人物心理、动作描写的句子，学_作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。 教学重点：1通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。2通过品读人物的心理、动作描写的句子，学_作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。教学难点
3、：通过品读人物的心理、动作描写的句子，学_作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。学情分析：关于读书的方式、方法，五年级的学生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子们也读过了不少书。因此，在教学本课时师生交流，生生交流应该比较顺畅；但由于五年级的学生对人物的细节描写认识还停留在表面，很多学生懂得区分种类，不一定懂得用法以及它的好处。因此，在教学时，可以通过情境创设、反复品读等方法去体会作者是如何将情感写具体的，并运用这种方法。教法、学法：教法：1.品读法。抓住重点词句，引导学生反复品味，容易将学生带入情境里。2.情境创设法。让学生通过想象以及动作的模仿，使学生自然地融入到课文的意境
4、中，思想产生共鸣。3.讨论法。新课标提倡“自主、合作、探究”的学_方式，因此在课堂上要引导学生充分发挥集体的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悦。学法：1圈点勾画法。让学生养成“勤动笔墨”的读书_惯，也学会从阅读中找重点； 2.朗读感悟法。指导学生通过各种形式的朗读，体会课文所蕴含的思想感情。3.讨论法。教学准备：学生：除了常规的预_外，结合课后的综合性学_要求，布置每个学生搜集一位名人的读书故事和一句读书名言。老师：制作课件教学课时： 两课时 教学过程：第一课时一、导入新课：1.认识作者：(出示作者照片)同学们，在上课前我们先来看一张照片，她就是林海音。有谁对她有所了解？（显示作者简介）
5、就是这样的一位作家，小时候却有着非常辛酸的读书经历，她写过一篇文章，讲述的就是她窃读的故事一起读课题2.抓住题眼：通过预_，课题中的这个“窃”可以换成哪个字？连起来说就是（偷偷地读书）。 以认识作者入手，引导学生在学_课文时要_惯性地去了解作者，以更好地理解作者的写作意图。抓住课题中的“窃”字，目的是引导学生学_课文抓题眼，找中心。二、初读课文：1.自由朗读：下面请同学们自由地朗读课文，想想课文记叙了一件什么事 课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。三、品味“窃读”,感受渴望1.边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
6、 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.（1）“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着” 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么 “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处说一说.结合生活体验，相机指导朗读.（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”读了这两句话，你发现了什么 突出
7、了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”作者感受怎样？从这句中可以体会出作者怎样的情感？3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？ 一句或几句都可以，感受长短不限。 （学生练_在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）.4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？（快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。）课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”（1）从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么(生答.)确实是这样，她为了读书
8、可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.四、合作探究，深入研读1.合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。 课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 （1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.（2）交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.（3）小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。（4）诵读句子.五、拓展延伸
9、、以后你应该怎样来读书。 、说一说有关读书的名言。 书是人类进步的阶梯。（高尔基） 书是全人类的营养品。（莎士比亚） 书犹药也，善读之可以治愚。（刘向） 一日无书，百事荒芜。（陈寿）（5）读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）（6）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿） （7）读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）（8）生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）六、布置作业、研讨练_1、2、3、4（课本上）2、生字词抄写5遍，拼音5遍。3、复_课文。4、抄写5句关于读书的名言和诗句。板书设计：放学之后匆匆赶到书店 窃读经历 吞下所有智慧夜晚降临离开书店，浑
10、身轻松教学反思：窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学_，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学_比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学_课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系
11、生活中的感受加以理解效果会更好。第5篇：窃读记教学设计窃读记教学设计设计理念：文本成为学_活动的载体，而不是学_活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学_过程中，每个人都是学_活动的参与者，在学_过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学_者自身的学_反思，不断调整自己的学_思路，使用多种学_策略，学生真正成为学_者。同时，在教学环节中必须对学生的思想，阅读_惯及阅读兴趣进行人文关怀，使学生深刻地感受到自己不是学_的被动者，而是学_的主动者。教学目标： 知识与技能：1、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧
12、怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3、学_作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学_本课知识。 情感态度与价值观：培养学生从小喜欢读书的好_惯。教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：学_作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。课时安排：2课时。课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。教学过程：第一
13、课时一、新课导入谈话导入，激发读书兴趣1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学_一篇课文窃读记。3、板书课题。4、学生质疑，预测：“窃读”是什么意思？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、整体感知（一）学生初读课
14、文1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2、引导学生概括课文内容。3、自学生词新词。(二）检测阅读效果1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。2、让学生概括地说说课文主要写了一件什么事情。3、整理课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。（三）整体把握课文师提问：文章的中心句是哪一句？三、品味阅读品读课文，体会走进书店的经历（1）默读第3自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关
15、键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？（2）边读边想像当时“我”找书的样子。（3）她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）（4）引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。四、课后作业、作者林海音是一个多么爱读书的小姑娘啊！当她找到那本心里一直放不下的书后，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学_？2、找出令自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。第二课时一、复_提示1、听写生字词语。2、回顾课文内容。3、过渡： 上节课我们初读了课文，知道作者是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学_这篇课文。（板书课题。）二、自学提示：1、认真阅读课文。2、用-画出“我”窃读时的样子；用画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会8分钟后看谁学得最好！三、检查自学情况。、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太
