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1、恃带弄的自来自接收者的自发反馈檢收者的自戮印繼传看肴的人员孵体容的选律与如q自極的制釣转it者的杜会环規空介内容的选料三扁三压力竝制约搂收者的人格结均来自煤介的压力或制约在网络教育中“马莱茨克大众传播场模式”评析“马莱茨克大众传播场模式”是德国学者马莱茨克（）年在他所著大众传播心理学一书中提出这一模式，它是关于大众传播过程中传播者和受传者在各种社会心理因素制约下进行传播活动的一种理论描述。鶴擢者的受众对fift者的印您搖段者的杜会环境马莱茨克大众传播场模式的图示特别清晰明确。主体为传播者信息，媒介接受者。用心理、性格与社会环境来约束传播者与接受者，而且他非常注重传播过程中的各个因素的关联。该模
2、式是传播学中具有代表性的模式，既摒弃了线性传播模式缺少信息反馈的单向、直线的特点，又改变了控制论传播模式中缺少与社会大系统相互影响、相互联系的缺陷。马莱茨克模式的完善之处是系统地分析了大众传播基本组成要素之间的相互关系及其外在的影响因素，还包括了所在的社会系统对各个要素的影响。马莱茨克大众传播场模式虽然针对着大众传播，并对广告与营销产生了积极的影响与作用，大众传播一般是不需要反馈的，但将网络作为大众传播的媒介后，就形成了反馈，因此,我认为它在网络教育中也会起到同样的大作用。通过观察图，可以总结出马莱茨克模式中的三个影响因素。.影响传播者的因素：传播者的自我印象、人格结构、同僚群体、社会环境、所
3、处的媒介组织、媒介内容公开性所产生的约束力、受众自发反馈所产生的约束力、来自讯息本身以及媒介性质的压力或约束力等等；影响受者的因素：受者的自我印象、人格结构、受众群体、社会环境、讯息内容的效果或影响、受者心目中的媒介形象和来自媒介的约束力等等。影响和制约媒介讯息的因素：一是传播者对讯息内容的选择与加工，即编码；二是受者对媒介内容的接触选择和理解，即译码问题。编码、译码是传播过程的两个基本环节，在网络教育中同样存在着编码和译码的问题。编码是指在传播过程的发送端将信息转换为可以发送的信号的过程，译码是指在接收端将接收的信号转换为信息意义的过程。下面我谈谈我对这些影响、约束的因素的理解。一.对传播者
4、影响的因素。.传播者的形象传播者的形象包括自我形象和其与受传者之间的关系中反应的“传播者在接受者心中的形象”，以及“组织中的传播者”这个约束中传播者的形象。在网络教育，教师要明确自己的角色，要从传统的角色转变为“导师”，首先，“作为教师的人”，这是对教师“先为人，后为师”的一种描述，也是对教师的基本要求：要先成为人，再成为教师。其次，“作为人的教师”是人们对教师作为一种职业、一个从业者，在社会系统和职业体系中价值定位的表征。内在的影响着对于信息的选择。.传播者的个性结构个性的组织形成，是一个复杂的、多侧面的、多层次的体系。不同的个性理论对此有不同的理解和阐述。广义的个性结构包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统等五个基本方面，这五个方面有各自包含许
