《教育学基础》复习资料

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1、教育学基础复习资料 第一章 教育学基础1、狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活 动。32、教育的三种基本要求：教育者、学习者、教育影响。53、三要素之间的关系：既相互獐，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活 动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的 教育意图，再好的发展目标也都无法实现。74、广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。85、论述教育的起

2、源？有四种代表性观点：1）神话起源学：认为教育与其他万事万物一样， 都是由人格化的神所创造的。2）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动 物共有的本能行为。3）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意 识模仿。3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类 积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了， 教育是一种永恒的社会现象。10-116、教育的历史发展过程：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。11-127、信息社会教育的主要特征：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的

3、国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教 育改革的基本理念。13-158、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变 化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代 教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的 惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方 面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大 的作用；马克思

4、列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。209、当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育研究基础和研究模式的多样 化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系；教育学研究与教育实践改革的 关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。22-2310、教育学的价值：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。24-2511、论述当今教育的发展趋势？答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖， 共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实 行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、

5、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼 仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流 仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。 2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢， 计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社 会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；21 世纪世界竞争将是 科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4）体现新人文精神： 是指 60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。

6、各国课程内容增加 了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心 理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。第二章 教育功能1、教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。302、正向功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。313、负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。314、显性功能：是依照教育目的，教育在实际运动中所出现的与之相符的结果。315、隐性功能：是伴随显性教育功能所出的非预期的功能。326、教育功能行动：是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，具体包括教育制度的建

7、立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制以扩教育手段的选择等。507、教育的个体功能表现：促进个体社会化和促进个体个化。338、个体社会化的具体内容包括：接受一定社会的文化价值与社会规范；使个体追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能；学会同身 份和在每一场下自己所外的角色。349、教育在促进个体社会化中的功能表现为：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。34-3510、教育在促进个体个体化中的功能表现为：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展； 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值

8、的实现。35-3611、教育的个体发展功能与个体谋生功能的区别：教育的个体发展功能着眼于主体人自身 发展的需要，促进人身心和谐完善的发展，是成“人”的教育。教育的个体谋生功能着眼于 社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成“才”的教育。教育的最终目的是成“人”， 但成“才”是成“人”的必要环节，同时成“人”必须通过成“才”表现出来。3612、当前中小学的教育现状：一是过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学 生的身心健康；二是现在学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥 和创造性的培养。3813、如何树立以人为本的教育理念：首先要把人看做是做是的，而不是手段；把学生的

9、个 性发展看做教育的惟一出发点和归宿，而不是为了外在的目的迫使学生就范。以人为本的教 育，把人看做具体的、能动的人，尊重他们的人格和生命，以积极的目光期待他们、赏认他 们。3814、教育的社会功能：改善人口质量，提高民族素质；促进文化的延续和发展；促进经济 的发展；促进政治民主化；调节人与自然的关系，促进社会可持续发展；对社会发展的负向 功能。39-4715、教育促进文化的延续和发展功能表现：文化传递与保存；教育活化文化；文化选择功 能；文化批判功能；文化交流、融合；文化更新与创造。41-4216、教育的文化选择有两个标准：一是按照统治阶级的需要选择主流文化；二是按照学生 发展的需要选择系统的

10、、科学的、基本的文化。4117、教育促进政治民主化的功能表现：教育传播科学，启迪人的民主观念；教育民主化本 身是政治民主化的重要组织部分；民主的教育是政治民主化的加速器。4618、教育功能的形成的三个阶段：教育功能取向的确立、教育功能行动的发生和教育功能 结果的产生。4919、我国教育是以社会发展和个人发展相统一为功能取向，培养德智体等方面全面发展的 社会主义建设者和接班人。5120、教育功能的释放主要包括两个环节：一是产品的输入，二是产品的利用。5121、在现代社会中，促进人的发展成为教育的本体功能，促进社会的发展成为教育的派生 功能。第三章 教育目的1、教育目的：即指教育要达到的预期结果，

11、反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。562、德育：即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康 心理品质等方面教育的总称。3、教育目的与教育方针的联系与区别：从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在 性质和方面上不得违背的根本指导原则。从二者的区别看，一方面教育方针所含的内容比教 育目的更多些，另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则 在“办什么样的教育”、“怎样办

12、教育”方面显得更为突出。564、教育目的对教育活动质的规定性：一是对教育活动的质的规定性，即教育“为谁培养人”、“为谁服务”。二是对教育对象的质的规定性，规定了教育对象培养的社会倾向， 即要使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为哪个阶级、哪个社会服务；规定了培养对 象应有的基本素质，即要使教育对象在哪些方面得到发展，应养成哪些方面的素质等。565、教育目的的功能：对教育活动的定向功能（一是对教育社会性质的定向作用；二是对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用）；对教育活动的调控功能（一是 通过确定价值的方式来调控；二是通过标准的方式进行调控；三是通过目标的方式进行调 控）；对教育活动

13、的评评价功能。59-606、教育目的选择确立的基本依据；一是社会依据。根据社会关系现实和发展的需要，根据社会生产和科学技术发展的需要。二是人的依据。61-627、人本位论和社会本位论的基本观点主张：人本位论的价值取向是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。重视人的价值、个性发展及其需 要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在，认为教育目的根本在于使人的本性、 本能得到自然发展，使其得到满足，主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要” 来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。社会本位价值取向与人 本位价值取向相对应，把满足社会需要视

14、为教育的根本价值。这种观点主认为社会是人们赖 以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育接着的效果，只能以其社会功能的好坏 来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应从人的本 位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。63-658、教育目的价值取向确立应注意的问题：一是社会价值取向确立应注意的问题（以可持续发展的理念为指导；适应与超越问题，功利价值与人文价值问题，民族性与世界性问 题）。二是人的价值取向确立应注意的问题（人的社会化和个性化问题，人的理性和非理性 问题，科技素质与人文素质问题）。67-759、我国教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的

15、根本所在；使受教育者德、智、体美等方面全面发展；注意提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展进步培养各级 各类人才。77-7810、马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。7811、马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义：一是为我们科学地认识人的全 面发展提出了新的方法论指导。二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必须，为社会 主义人才培养指明了方向。7912、德育的基本任务：培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行 为习惯的遵纪守法的好公民；培养学生正确的政治方向，使学生形成正确的政治信念，具有 为国这富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神；培养学生

16、正确的世界观、人生观，使他们形 成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，在社会生活中追求新知，解决思想，实事求 是，勇于创造；培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生， 提高心理素质，形成完善人格；培养和发展学生良好的思想品德能力等。8013、智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。 基本任务是：向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养 训练学生，使其形成基本技能：培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学 生良好学习品质和热爱科学的精神。8014、体育：是指学生授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动 能力的教育。基本任务是