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1、推动高效课堂的策略和途径任何一种教育理念只有落实到实践中才有意义。今天的课堂改革，不缺少理念，缺少 的是落实理念的策略与方法。对于高效课堂来说，如何使其倡导的思想有效落地，其方法 与途径是什么，高效课堂技术的核心是什么，需要哪些保障措施， 正是困扰大家的关键问 题。高效课堂已经深入“民心”，但是也有很多学校改革意愿很强，却不得其法，总是改不 到“点”上，不得要领，“只有教师多讲才能提升成绩”的观点根深蒂固，推动高效课堂可 谓步履艰难，高效课堂在推动过程中有哪些关键点和具体策略？1. 兼顾“顶层设计”与“整体设计”首先，要对传统课堂真正驾轻就熟。顶不到天怎么能“破”天？其次，对传统课堂要 实行理
2、性而深刻的反思。当你真正看懂传统课堂的问题，你才会以一种“油锅里捞孩子”的 急迫心态产生对课堂现状的焦虑，进而投身到改革中。第三，必须对传统课堂弊端产生的原 因作出理性、科学的分析，找到传统课堂弊端产生的“七寸”。如教师讲得多，学生思考少。 第四，要整体设计，系统推动，决不能采取头疼医头、脚疼医脚、修修补补的方式。 整体 设计，最关键的是顶层设计，有四个关键字：师、生、教、学。这四个字构成了两对关系， 即师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。转变 教师和学生的角色，就是课堂变革的顶层设计。整体设计，既包括教师“教”的流程和学 生“学”的流程，还包括学习组织的
3、建设、管理制度、评价反馈等。 第五，只要把改革建 立在科学的基础上，建立在对校情、教情、学情调查研究的基础上，建立在对过程中出现 的问题持续反思和调整的基础上，那么，在改革的过程中出现外界和内部的任何议论、争 论、质疑，都不会影响变革的决心。高效课堂建设“洗脑”是关键，“临帖”是捷径，这里面有五个关键词。第一是决心。 首先取决于领导的意志和决心，改革是一个是非题，而非选择题。第二是管理。三分教学、 七分管理，推动高效课堂必然要有一套严格的、刚性的管理系统。第三是坚持。坚持就意味 着拥抱成功。第四是研究。出现问题不是消极对待而是主动研究。“只为成功找方法，不为 失败找理由”。第五是创新。当形成适
4、合自己学校的模式后，必然要通过创新寻求新的突破。 构建属于自己的模式不是目的，目的是构建尊重差异、适合学生个体的教育。“临帖”就要有模式 说到模式，教师有一种本能的反感，为什么要强调“模式”？没有模式就没有标准，任 何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实 现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。高效课堂的构 建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任 何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模
5、式与教学艺术并不冲突，恰恰是实 现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎 么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随 着对模式本身的熟练使用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。高效课堂强调模式的意义体现在：第一，模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一 定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。第二，模式是教与学的抓手，使初 级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。第三，模式是产生教学艺术的基石， 会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生
6、因材 施教的灵感。世界上没有包治百病的良药，同样，对课堂来说，没有一种模式能够适用于所有学科。 高效课堂的最终目的是高效，我们强调模式但不唯模式。高效课堂的构建是对传统课堂的革 命性变革，在传统教育思想根深蒂固的背景下，课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变， 有利于课堂改革的推动，有利于教师专业成长和学生学习力的提升。同时，模式与教师个性、 教学艺术、学科特点的张扬相辅相成，二者并不矛盾。我们在强调模式的同时鼓励教师创新， 教师的教学艺术会在一个更广阔的平台上得以施展。是否能够这样理解，强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程 化？模式，即方法、结构、流程。模式或许有其僵化的
7、一面，但模式诠释的是理念，承载的是课堂之规，教师的“教” 和学生的“学”都需要一个基本的“规则”，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易陷于混 乱和无序。课课堂改革不是“方法”的改良，而是观点的革新。而任何革新都需要落实在“方 法”上，通过“技术”手段加以实现，高效课堂模式就能够简化成技术性很强的东西。模式 就是生产力。当然，有些人一直在提“教无定法”，但对于更多的教师来说，恐怕唯有“教 学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质上就是“立”与“破”的矛盾，在持续的否定 中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，很难“破帖”生成自己的风格。任何模式都有其存有的土壤，离开原有的环境就有可能出现“水土
8、不服”。“临帖”的 关键不在于照搬模式，而在于学习模式所体现的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精 髓，在分析教师和学生的实际的基础上才能实现真正的破模。2. 高效课堂的减法与加法行走 在高效课堂推动过程中，我们要求教师要学会重新分配时间，即在课中用减法，而课前、 课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。高效课堂落实到具体的课堂流程上，需要注重哪些关键环节？高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。预习不是传统课 堂上的自学，它要求学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节作时间要求， 凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点
9、，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。 高效课堂十分重视展示，我一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示， 展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展 示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程展示出来，而教师 要根据在展示中暴露的问题，组织全体同学参与“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一 起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成。具体的做法是，以对子为单位， 两两之间相互测评、修正，然后整理导学案，整理纠错本。高效课堂的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。高效课堂的小组其实 很像是“小班化
10、”，又充满了竞争、对抗和质疑。当前，小组学习方式无法有效展开并非这 种方式有问题，而是教师不得要领。教师一定要注重每一个学生的学习状态。每节课的亮点、精彩点就在于遇到了困难、 疑惑，要使学生实行深入的思考，在迷惑处，在辨不清方位的地方实行思考，思维得到发展； 教师引发、启发、诱发学生，提示能够，但不准成为一个知识的解读者、灌输者。课堂中学 生是主角，实现学生真正的“自学”是教师的价值体现。在高效课堂推动过程中，我们要求教师要学会重新分配时间，即在课中用减法，而课 前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前编制导学案，课后，教师通过课上 反馈，要针对出现的问题，实施帮扶，然后教师根据课堂
11、经历，对导学案予以修补完善，即 备好课后课。3. “师退生进”实现师生“双高效”真正的“高效课堂”必须是教师、学生“双高效”，所以“高效课堂”是“双核课堂”。 高效课堂一直在强调教师角色的转变，建立科学的新型的师生关系决定了高效课堂的 成败。教师如何在课堂上体现自己的作用？教师自身发展又该指向何方？学校如何引领教师 尽快实现这个转变？高效课堂的最终结果应该放到“高效”两个字上，实现教师与学生“双高效。”对教师 来讲，第一，首先提倡的是集体备课，发挥集体的智慧，研究重难点，备知识，备学生。第 二，要在导学案上下功夫，注重学案的层次化、问题化原则，设置相对应的扶手，由简到难。 第三，要在课堂的评价
12、中下功夫，即时鼓励与激励孩子，配合班级，准确使用评价手段，让 学生在“安全”的课堂氛围中学习，提升交流与展示的实效性。第四，要熟悉课程，做到合 理的整合，引导学生走进知识。第五，要培养学生良好的学习习惯，自主学习的习惯，积极 展示的习惯，互助合作的习惯，点评评价的习惯，积累巩固的习惯，创新质疑解疑的习惯等。 第六，要展开相对应而有实效的教研活动。公开课要以别人优点，补己之短；教研进课堂， 同组之间、同事之间手把手帮扶和学习；课堂诊断能挤掉课堂上多余的“水分”；反思会更 能“暴露”自己的不足。高效课堂的操作技巧，要“抓两头，放中间”。这个“放”，是放手，但放手不是“放 弃”，而是“把学习交给学生
13、，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，也能够理解成“垂 帘听政”，仅仅对学生学什么的大致范围加以明确。而“垂帘听政”要求教师要围绕课上“四 主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴，并且在“四主”原则下，让 责任体现在“盯、观、跟”三字上。所谓“盯”，盯的是学习目标和学习任务；观，观的是 学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度，跟踪效益，跟踪发展。 注重学生课堂学习状态传统的课堂教学是以教师为中心，看一堂课的效果，也就是从教师的角度出发，评价 教学目标、过程、方法、板书、教态等。过于注重教师讲得好不好，忽略了学生在课堂中的 学习状态。有效教学的课堂不但注重教师，更应注重学生，特别
14、要注重学生课堂上的学习状 态，使学生学会学习，培养学习水平和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感。一、注重学生的准备状态。课前有准备，课堂效率才能高。注重学生的物品准备和精神状态准备，让学生一上课就 进入积极的学习状态。二、注重学生的注意状态学生的目光是否追随教师的一举一动，能否大胆的与教师的目光实行交流；学生的表情 是否随着课堂气氛的变化而变化，脸上写着的是听懂后的欣喜和轻松或是有疑问而思考的凝 重或是一幅无所事事的茫然；学生的回答是否针对所问；与同学的交流是否积极等等，都在 给教师提供了解学生的倾听是否全神贯注的信号，我们以此为信号即时调整教学。三、注重学生的参与状态。学生是否全程参与学
15、习；互动是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论； 是否自觉地实行练习；对教师的指令是否迅速执行。学生这些方面的表现的情况，都会影响 他们学习的效果。四、注重学生的交往状态。学生之间在学习过程中是否有友好的合作；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、 主动；师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上，直接决定了学生学习的 积极性和主动性。五、注重学生的思维状态。观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言 解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题， 并展开激烈的讨论，表现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生的
16、独特性、创造性时，看学生的 回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。六、注重学生的情绪状态。 在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，能够通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。 在学生个别回答问题时，还能够观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议； 如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也能够看学生能否自我控制与调节学 习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一 下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生一下子进入了一种自发并能自控的良好情绪 状态之中。七、注重学生的生成状态。学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中持续提升自己的理解；是否伴 有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；还能够看学生在课堂教学中有没有独 特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以凸现。总来说之，在课堂教学中，教师通过留心观察学生的状态，即时调控
