学生动手能力的培养

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1、学生动手能力的培养著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维 就不能得到发展。”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学 生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生 的实践活动和动手操作内容。为此，动手成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何发 展学生思维，培养学生动手能力，谈谈我的粗浅认识和体会。一、为培养学生动手能力创造条件在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活 动，才能达到理想的教学效果。在学习几何形体时，指导学生用铁丝、编织条等材料，围成

2、几种常见的框架形体，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象，提 高空间的想象力。如用两个圆圈和3 根等长的铁丝制成框架式的形体，展开后经过观察与讨 论，学生思路打开，想象丰富。他们把这个框架式的形体既可看作有底无盖的油桶，又可看 作有底无盖的水桶，还可以看作无底无盖的烟囱，还可以看作是一个与圆柱体等底等高的圆 锥体，学生的想象空间得到充分的扩展，思维能力得到提高。在教学中尽可能地安排学具操 作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中， 亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，23-7 怎么算？教学时，

3、教师首先要求学 生拿出23根小棒（2 捆各10 根，加上3根散开的），试着从里面拿走7 根，想一想该怎么 拿？学生自已会发现从散开的3根中减 7 根不够，通过动手操作学具找到三种不同的摆法： （1）将 2 捆小棒全部打开为20根，与散开的3 根合起来是 23 根，从 23根中直接拿走 7 根，剩下 16 根。（2）从2捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿走7 根，剩3根，与剩下的1捆 加3 根合起来是16根。（3）将 2捆中拿出1 捆打开为10 根，再与3 根合起来为13 根，从13 根中拿走7 根剩 6 根，最后与一捆合起来是 16 根。随后，在老师的引导下，再让学生分别将自已拿的过程

4、和结论有序地、完整地口述出来， 然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多 向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的算法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减 一位数的具体算法。二、正确引导学生进行动手操作 在对学生进行动手操作的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应 该构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法， 引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。1. 构建合理的培养模式例如在教学“圆锥体积公式推导”时，让学生从学具操作袋取出1 个圆柱、3 个不同的 圆锥，并分别将圆锥标上1、2、3，（圆锥1

5、 与圆柱等底、等高，圆锥2 与圆柱等底不等高， 圆锥3与圆柱等高不等底）教师出示以下实验要求：比一比，把每个圆锥的底面、高分别 与圆柱比一比，并在下表中填入“=”或“工”。猜猜看，分别用圆锥1、圆锥2、圆锥3 盛水注入圆柱筒内，几次可以注满。量一量，分别用3个圆锥作为量具向圆柱内注水。（圆 锥筒内水既要盛满，又要一滴不漏地注入圆柱筒内），看看几次注满。（次数填入表中）设计 这样的活动，让学生感知圆锥与圆柱体积关系，发现圆锥的体积公式，并推导出圆锥体积公 式，尤其是“猜一猜”，别具匠心，为学生操作学具增加了动力，这样便形成了“学生积极 参与，师生双向互动”充满生机和活力的课堂教学新格局，学生的实

6、践能力和创新意识得到 了培养。在引导学生进行学具操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自 已的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的 不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还有没有更 好的方法去解决问题？2、注意引导学生从学具操作中抽象出数学结论在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形 象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生很难 做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动 手操作的过程，看似简单，其实

7、是一种思维向另一种思维转化的过程。又如教学“9+2=11” 盒子里有 9 个球，盒子外有 2 个球，求共有多少个球？教师引导学生摆开小球：从 2 个球中 拿出 1 个球放到盒子里，凑成10 个。通过实践，学生一看就知道共有11个，但这还是直观 感知阶段，教师再帮助学生建立清晰的图式表象并使其外化。教师提出：通过摆弄小球，知 道9加2 等于11，那么在算式上如何计算？让学生概括出“凑十法”口算方法。二、促使学生动手能力的形成 在利用学具培养学生动手操作能力时，教师应根据学具的不同特点，采用灵活多样的形 式，激发学生的主动性、创造性，从而充分发挥学具的作用。例如在教学“三角形的认识。” 让学生利用

8、学具品成一个三角形模型，一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过感 知体验，学生便认识到三角形具有稳定性，这样学生能过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对 实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。又如教学“长方体和正方体的认识”。教师 则要求学生两人为一小组，用学具制作一个长方体模型和一个正方体模型。学生在制作过程 中一定会遇到不少问题，而这些问题正是由长方体和正方体具有的特征所造成的。因而在观 察自制模型讨论长方体和正方体的特征时，学生借助形象思维很容易找出结论。而在学习了 “长方形、正方形、三角形等图形”认识后，教师又按排学生利用这些图形的学具进行拼图 游戏。学生的积极性特别高，非常认真地拼，最后拼成了各种不同的图案，如房子、机器人、 小动物等。在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价值，更促进了学 生的动手操作能力。总之，培养小学生的动手操作能力是现代素质教育的发展需要。培养的效果如何，关键 在于教师的有意识地引导，有步骤地组织。我们一定要注意学生动手能力的培养。