多模态话语的语言媒体系统和非语言媒体系统综述 多模态话语的语言媒体系统和非语言媒体系统综述 引言 在话语分析研究的过程中，人们常常发现单一研究语言话语不能对话语进展全面分析随着科技的进步，非语言因素对于话语意义的影响不容无视，如半语言特征、身体特征、非身体特征等在这种复合情况下，交际过程不仅依论文联盟.Ll.托单一的形式进展，如说话依托口头表达，书写依托文字，盲文依托触摸等，而是通过两种或两种以上的形式同时进展或接替进展PPT全称PerPintSftare是专门用于制作演示文稿的工具软件，现广泛应用于学校教学利用PPT工具软件制作的演示文稿俗称幻灯片，制作优秀的PPT已经不是单一的语言语篇，而是将语言文字、图像、声音、计算机、投影仪、显示屏及参与者结合，是多模态性的讲解、展示方式 一、多模态化理论 多模态化是指交际活动中不同符号模态的混合体通过调动不同的符号，构建一个特定的有意义的文本它基于社会符号学，以功能语法为理论根底，提出人们以往认为是副语言的图像、音乐、视角符号等在交际活动中的重要性，打破了人们长期以来形成的误区：副语言处于辅助地位，不能与文字符号一起参与意义建构国内学者胡壮麟从社会符号学的研究视角出发，对多模态现象进展研究，他区分了多模态化和多媒体化，研究了普通符号学、社会符号学、计算机符号学、符号资源、多模态符号的设计、连接、多模态识读等重要概念。
顾曰国对多模态学习和多媒体学习逐一分析，并区分了单媒体、多媒体、单模态、多模态等概念宋洁琳研究了多模态PPT演示在大学英语课堂中的应用，分析了多模态PPT课件和多模态PPT演示教学及其优势和缺乏 多模态化教学作为一种新型的教学方法和手段，主张使用网络、图片等多种渠道、教学手段来调动学生的不同感官参与到外语学习中，培养学生的读写才能，充分表达了学生为教学主体的教学理念，教师在教学中起到指导者和筹划者的作用，学生积极踊跃地参加教学活动各环节，学生学习的积极性得到充分调动多模态的教学形式进步了大学生对英语学习的兴趣，进步了学生的学习效率多模态具有许多优势，它强调多种感官共同使用，帮助学生背单词，理解语法，到达最好的学习目的 二、语言媒体系统 在教育教学过程中，语言媒体起到了重要的作用，但其本身具有极大的局限性语言符号的使用和意义都极为抽象，为了能更好地理讲解话者的意图，必须借助表情、手势、语气等口语只能在非常有限的范围内交流，且瞬间即逝，不能长时间地吸引学生的注意力影响语言传播还包括词不达意，传播声音的音量过大或过小，对方听力有障碍或造成听觉疲劳，注意力分散或缺乏听觉分析判断才能，会严重影响语言媒体传播的意义和传播效果。
另外，音频语料信息在传播过程中，极有可能造成信息的丧失或损失假设教师的词汇程度和表述方法，不能和学生的文化程度、才能、记忆范畴相对等，会造成信息量的损失值得注意的是，语言媒体是最具有中间消耗意义的媒体，在集体教学过程中，对个体学生所产生的意义更是如此 文本语境关系，是建立在话语传播双方互相作用的根底上各自对对方行为表意的期望交流过程是互相影响的双边过程传播方与受传播方互相作用有两个直观层次：1〕直接法：观察、解释言出者的行为；2〕元信息：根据对别人思想感情的判断，体验别人的意思中国俗语：将心比心、换位思 考都是从别人的角度去考虑的行为方法，是维持并强化某种语境的感知行为语境最早产生于互相作用精神病学家莱恩认为，对对方的经历进展判断是交流活动的根底层次莱恩还指出，语境可由交流者双方的直接透视和元信息透视来进展限制交际双方的同时体验越多，双方的关系就越亲密莱恩进而认为，一种语境是否安康关键取决于感觉的准确与否如传播者的体验与受传者的行为同时发生或相一致时便称为理解 三、非语言媒体系统 在教学过程中，非语言是指与教师身体有关的部分所发出的有意义的动作整合，其中与身体的有关部分主要是指面部、身势、四肢等；有意义的是指与教学内容有关或为了到达一定的教学目的而做出的。
因此，教师教学过程中的非语言媒体，指教师灵敏运用非语言来进展内容表达、教书育人的有创造性的、积极的活动从教师的教学理论经历出发，有较高教学理论及科研研究价值的非语言，主要包括面部语、身姿语、眉目语、手势语等几种笔者将在这里主要讨论面部语、身势语和眉目语 〔一〕面部语 人类的面部可以表达出丰富的非语言信息与其他的非语言系统相比，面部语更容易被语言信息接收者所感知自达尔文年代以来，非语言的研究一直是一个重要的研究领域目前，研究理论和理论较为领先的是解剖学的功能研究从教学的性质来看，教师在教学中的面部语主要分为两种：1〕普通的面部语教师在授课过程中要做到面部表情亲切、热情和开朗这属于教学的稳定形式下的面部表情无论教师从日常与学生见面、说话到课堂教学各个环节，都要保持这一面部表情2〕变化的面部语随着讲授课文中人物的喜怒哀乐，或随课文故事的开展、变化，或学生对所讲授部分与作者或教师产生共鸣时的面部表情假设把第一种面部语比喻为是直线的话，那么第二种就是沿中线上下波动的波状曲线教师无论因为何种原因此产生喜怒哀乐的情绪，并由此引发的面部语的变化，一定时间后，面部语都应该恢复到原来的和蔼、亲切的直线形式。
教师应该真实、灵敏、巧妙地及时变化自己的面目表情，从而为教学目更好地效劳 〔二〕身姿语 1.教师的授课姿势大多数时间应该是站立着，虽然教学授课的内容主要是通过教师的口语表达传递给学生的，但教师的站立姿势也起着至关重要的作用可以站姿授课是普通教师的根本功之一，教师站在讲台上可以吸引学生的注意力从教师走进教室开始教师的站姿应稳健，这样可以多给学生传递出正直、挺拔的信息，使学生感到可以依赖、信任 2.教室内行走的姿势另一种常见的教师身势语是教师在课堂上来回走教师在行走的过程中要注意，课堂上走路身板要挺直，两肩要平；走动的速度不能太快，也不能太慢在巡走的过程中可以发现学生的学习状态，这种方法尤其适宜公共课大班授课形式 3.稍息姿势教师长时论文联盟.Ll.间地站着讲课，由于过度疲劳而使用一条腿支撑着身体，另一条腿稍作休息，呈现出稍息的姿势，这也是教学中经常出现的姿势但必须注意这个姿势很有讲究，一定要注意度的把握教师在稍息的过程中，必须使身体保证一定角度的倾斜；假设倾斜的角度不适度，呈现为过于后仰或者过于斜歪，就会有失教师风度与仪表很多教师在教学中不太注意自己的这个姿势，累了就倚靠在桌边或桌角或讲台上，甚至连半个屁股坐在桌子上，这些姿势非常不雅，会令学生厌烦。
4.坐的姿势有时给研究生授课，或使用台式电脑，或年纪大，身体不适的教师不得不坐着讲课，一般前边放一个讲桌古人常说坐如钟，要指的是坐要得稳，坐要有坐像，不能如坐针毡，更不能老是扭动屁股 教师的言行举止会不同程度地影响学生的行为，因此，教师抑制不良的身姿比方身体乱摇摆、踞脚颤腿、抓耳挠腮、抠鼻子、手沾唾液翻书或讲稿等，这些身体姿势和动作有失教师风度，教师决不可把它们当做小节而无视甚至不予理睬 〔三〕眉目语 人的眉毛和眼睛能传递丰富的信息教师上课时的眼神完全不同于演员的眼神，教师的眼神应该自然真实、自然才是特殊的神韵美假设教师眼神中传达的笑意赞许，应是教师因愉悦情感而真实表达专业素养高的教师，能使每个学生都感到教师是在注意自己、关注自己同理，教师假设表达出信任的眼神，学生会感到鼓舞，对自己已经掌握的知识进展强化；教师假设表达出微笑的眼神，学生就会感到平安和自信，学习起来也非常放松；教师假设表现出不满的眼神，会让学生内疚，学生会考虑自己哪方面出现了问题，进而坐立不安，严重影响了他们的学习效果教师除了要注重自身的眼神之外，还要读懂学生的眼神所传达的意思，以便可以及时得到有效的信息反响，调整教学进度、内容。
学生的眼神常常能表现出他们对教学过程、内容的反响1〕学生对讲课感兴趣时，眼神会闪光、兴奋，大大进步有意识及潜意识的学习，进步学习效率；2〕不感兴趣时，眼神表现为漫不经心，心有所想，跟不上教学进度；3〕听不懂时，学生眼神是困惑的、急迫的，假设教师能及时发现、读懂学生听不懂时论文联盟.Ll.的眼神时，教师可以将难点重新讲一遍，帮助学生理解；4〕学生疲劳时，表现为眼神是呆滞，一问三不知，即使是睁着眼睛也学不进去另一点，也应引起教师的充分注意教师在向学生提出与教学环节有关的课上问题时，教师的眼神直视学生，并保持微笑，微笑会使学生感到教师相信学生可以很好地答复所问的问题凝神考虑的学生，两眼眼轴分开，其视线仍看着教师，两眉微锁，持续时间短暂；思想不集中的学生，两眼眼轴分开，视线旁落，面部多舒展，窃笑，视觉无明确中心，视线呈漫射状，持续时间较长 结语 多模态话语分析及多模态化教学是语言学界及教学法研究的新领域，国内外的专家学者对此方法做了大量的研究工作笔者希望此研究能为国内的多模态化教学提供根底性研究的参考教师在多模态化理论指引下，应更好地利用语言媒体系统和非语言媒体系统为教学科研效劳。