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1、提高新课程初中化学总复习教学有效性的思考摘要：新课教学与总复习教学共同构成了化学教学，它们对课程目标有各自的作用。根据在总复习中课程三维目标的培养需要，选择合适的教学内容，进行合理的教学设计，提高复习的有效性。关键词：新课程 化学总复习 有效性中考复习作为学科教学的一个重要的组成部分，通过旧内容的重新学习，使知识更加系统化、条理化，使各方面能力得到进一步提升，优化三维结构。但复习不等同于重复学习，更多是在旧知识与能力的基础上进行补缺补漏，更多是换一个角度、换一个侧面对学习内容重新认识，达到量与质的提高。在目前新课程的教学中，新课的教学已能较好转变教学方式及学生学习方式，新课程目标在新课教学中得
2、到较好地落实。但与之相比，新课程的总复习教学却是相对滞后，没得到相应的重视，导致它对新课程没有起到应有的作用。如何提高新课程中初中化学总复习教学的有效性是本文想要探讨的内容。1 以“主动构建、规律引导”进行双基复习教学初中化学作为化学教学基础性阶段，知识与技能性目标在三维目标是一个基础性目标，是其他目标的载体。而新教材体系普遍都有弱化知识的理论性和逻辑性、不过分强调知识的完整性和系统性等特点，这势必增加学生在新课学习中形成知识与技能系统的难度，也势必影响其他两维目标的达成质量。中考复习是解决这一问题的重要途径。中考复习是在学完所有知识内容的基础上，通过把相关知识点放在系统的相应位置，关注知识点
3、间的内在联系，达到对知识系统性的认识。同时，通过这种换角度的重新学习，并进行相应强化性的训练，达到对知识的进一步巩固和提高。因此，中考复习在双基的进一步达成发挥着重要的作用，双基的复习是中考复习最重要的组成部分。初中化学是化学的启蒙教育阶段，教材所涉及的基础知识面广，知识的体系相对比较散乱。复习教学中，许多老师经常直接引用教辅中的条条纲纲、各种比较表格、各种转化关系图等形式归纳知识点。表面上，把知识归纳归纳得很完整、很清晰；但如果学生不具备相应的知识基础，跟不上复习的节奏，没有真正领会其中真正关系，反而会看得眼花缭乱。1.1 教师指导，学生主动参与对双基内容的构建建构主义认为，学生对知识形成过
4、程的体验是学生建构知识一个重要的过程。知识并不能简单地从一个脑袋传递到另一个脑袋。知识的形成需要学生的体验和感悟，而且即使是相同的体验也能形成不同的感悟。自主建构的原理强调学生的体验和感悟。在复习教学过程中，如果机械地应用图表纲纲进行教学，表面上把许多知识“教给”了学生，但实际上这种教学所产生的效果是外在的，毫无体验可言，更谈不上感悟。这是因为很多教师在应用过程中注重知识框架结构，只注重外表而缺失了化学学科的内涵。在学生记忆系统中的刺激是微弱的，产生的效果是表层的。可以说是有体验而无感悟，或者说是表层体验和低度感悟。因此，在对基础知识进行归纳梳理时，非常强调学生参与，让学生能自主建构知识体系，
5、整理过程采用教师引导、学生自主完成，使学生真正认识每一点、每一个转化关系中的真正含义。这样的整理过程体验更深刻，感悟也就更有效。1.2 抓住解决双基的切入点，使双基知识系统从复杂变清晰 复习的另外一个作用是让学生对知识的认识产生一个“由厚变薄”的过程，即“简化”知识内容。千丝万缕必有主线，多孔之网必有纲绳。抓住众多知识的内在联系，找出知识的内部规律，以达到“简化”的目的。以初中化学中重点元素化合物知识“酸、碱、盐、氧化物”的化学性质复习为例，这一部分内容综合了其他元素化合物的知识，具有“多、杂、散”的特点，向来是学生掌握的难点。在复习过程中，梳理各类物质之间的转化关系后，发现酸、碱、盐、氧化物
6、化学性质有以下规律：酸、碱溶液与酸碱指示剂反应； 金属+酸盐+H2；金属氧化物+酸盐+H2O； 碱+酸盐+H2O；盐+酸新盐+新酸； 非金属氧化物+碱盐+H2O；盐+碱新盐+新碱； 金属+盐新金属+新盐；盐+盐新盐+新盐； 非金属氧化物+水酸；金属氧化物+水碱经过进一步总结与思考，及对知识的再加工，不难发现其中化学反应类型有两条属于化合反应，两条属于置换反应，而复分解反应占了五条。其中难点和重点为置换反应和复分解反应，将其归纳总结为有条件的反应：置换反应要点：熟记金属活动性顺序和盐的溶解性。复分解反应，从酸、碱、盐溶液中自由离子入手，掌握其本质交换离子，形成难电离的物质(水或气体或沉淀)。通过
7、以上一步一步地提炼规律，知识经历了一个“由厚变薄”的过程，即“简化”知识内容，更有利于学生掌握这部分的内容。2 通过问题情景引导学生的思维过程，增强学科方法培养的有效性在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置，正所谓“鱼”与“渔”的关系。我们教学的根本目的在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会自主获取知识，并具有创新意识和能力。落实过程与方法目标的核心，就是使学生掌握化学学科方法。学生对学科方法的学习、理解和掌握，是一个由简到繁、循序渐进、不断深化的过程。中考复习中，应充分应用中考复习中培养学生运用能力、提高学生思维水平这种优势，把学科方法的培养推向更高的层次，
8、特别是对于学生较难掌握的学科方法：如实验条件控制方法、定量研究方法、信息处理方法、各种思维方法等。从教学的本质来讲，学科方法也就是科学的思维方法在具体学科中的体现。化学学科方法是在运用相关知识解决化学学科实际问题中形成特殊的思维方法。从心理学角度，“问题情境”作为思维的内部条件，它具有极其重要的地位。可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，更是思维的动力。因此，在化学课堂教学中，教师应根据学生兴趣、认知发展水平等因素，结合教学内容精心设计的化学问题情景，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维，引导学生形成相应的思维方法，也就
9、训练了学生的化学学科方法。目前的中考复习中，课改后的各地中考试题资源是一个非常丰富的教学资源。它们针对各种的学科方法的考查设计了各种“真实”的情景，而且大都以问题情景的形式出现，这些都是在中考复习中进一步培养学生学科方法的很好的案例。我们应该更好地利用它们，不应该停留于追求数量的“练习讲评”教学方式。要充分利用好这些资源，首先，根据复习中学科方法的培养需要，针对性地进行精选题材；其次，在复习中的教学组织以“问题解决”模式，围绕学科方法培养的关键环节创设相应的问题情景，激发学生积极思维，以培养学生学科方法的深度。最后，把其中的情景还原为真实的教学情景，特别是其中涉及到实验情景，不应停留在“讲实验
10、”上，而应用真实的化学实验来实现它，这样更好激发学生参与学习的兴趣，让学生深入理解学科方法的应用。例案1 （2005沈阳卷）如图1所示，小明将两根含硫火柴点燃后迅速伸入烧杯B中，片刻后取出火柴，振荡烧杯A ，观察到高锰酸钾溶液褪色。小明认为是火柴燃烧生成的二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色。小红认为这个实验还不足以说明褪色原因，应补做一个实验。你认为小明应该补做的实验是什么?补做该实验的目的是什么？ 评析：本试题可作为学生理解用控制实验条件进行对比实验的很好案例。案例中的实验是很容易实现的。通过实验，适时提出相应的 图1问题，让学生参与到真实的实验情景、真实的问题情景中，可以增进学生理解如何控制条件进
11、行对比实验的化学探究方法，达到更灵活运用对这一学科方法。3 更新教学素材，使情感态度价值观得到进一步维持和提升义务教育初中化学新课程的情感态度与价值观课程核心内容是激发学生学习兴趣，让学生牢固地树立正确的物质思想、变化思想、自然观和发展观等思想观念。学生在经历了新课的教学过程后，已获得了一定的情感态度价值观，复习教学主要是对它们进一步的维持和提升。学习兴趣作为情感态度价值观的重要内容，它是学生进一步学习的动力，也是提高复习效果的重要保证。我们发现在初中化学新课的教学中，变化丰富的内容能较好地吸引学生的注意力，让学生对化学充满兴趣。但是进入复习后，每天面对陈旧的知识内容，在以升学为压力、以题海训
12、练为方式的应试教育中，学生逐渐丧失对化学学习的兴趣。因此，在教学中应继续充实与生活、社会、自然界有着密切联系的内容，从而保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。此外，在新课教学中，初步建立的很多情感及观念还是停留在不稳固的感性认识水平，还有待于在复习中进一步维持和提升。化学情感态度价值观教育对教学内容的基本要求应是既有科学精神又有人文精神，化学学科背景的STS教育最能体现这两者的有机融合。STS教育不仅体现了与STS的知识与方法，更重要的是它在知识与方法的应用中融合了情感、态度、价值观。它引导学生思考科学(Science)、技术(Technology)与
13、社会(Society)的关系，让学生既了解知识，又参与社会热点的讨论，培养学生关注生活、关注社会的习惯，为学生将来的个人生活及参加社会决策打下良好的基础。在中考化学总复习中，应从社会科技发展的角度，补充相应的STS素材，让学生在更高层次、更综合的角度得到进一步情感观念的体验。但是有一点必须值得注意的是：在三维课程目标中，情感态度价值观的教育是最高层次的，它必须建立在前两个维度的基础上，又反作用于前两个的维度。因此，情感态度价值观的教育不能是空洞的说教，而是要以另外两个维度内容为载体，三者相互融合，有机地统一于教学过程之中，才能把情感态度价值观目标真正落到实处。下面通过一个STS案例说明它在培养
14、学生的这一维目标的应用。案例2 （2006厦门卷）同学阅读下列信息，思考并讨论有关问题： 1909年哈伯在实验室将氮气和氢气在600 、2.02104 kPa和铁作催化剂的条件下首次合成了氨(NH3)。常温下，氨是一种无色有刺激性气味的气体，能经过下列反应制得生产炸药的原料硝酸。 A氨和氧气在铂催化剂和一定温度下反应生成一氧化氮和水； B一氧化氮和氧气反应生成二氧化氮； C二氧化氮和水反应生成硝酸和一氧化氮。 工业合成氨的原料来自空气、煤和水，这是一种经济的固氮方法。这一成果生产的化肥给农业带来了丰收，也获得了代替智利硝石生产炸药的原料。1914年第一次世界大战爆发时，由于德国垄断了合成氨技术，能快速生产氨和硝酸，使粮食和炸药的供应有了保障，这也促成了德皇威康二世开战的决心，给世界人民带来了灾难。(1)请从以上信息中总结有关氨的知识：氨的物理性质：_；氨的化学性质：_；氨的制法(写化学方程式)：_ ；氨的用途：_。(2)根据氨生产硝酸的三个反应，回答下列问题：B反应的反应类型是_；对于C反应中产生的一氧化氮(一种大气污染物)尾气，你认为最好的处理方法是_。(3)你认为合成氨中氢元素主要来自原料中的_。(4)从合成氨技术给人类带来的好处与灾难，有同学提出如下看法：“化学新技术给人类进步带来了贡献，也
