《程依权的论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《程依权的论文（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学低段自编应用题的训练邮编：636166四川省宣汉县白马乡中心校程依权电话：18780835782 小学低段自编应用题，一直是老师教学的一个难点。在多年的教学实践中，我深刻体会到：只要平时认真组织训练，且方法得当，就会收到事半功倍的效果。那么，怎样加强学生自编应用题的训练呢？一 强化补充“条件”和“问题”的训练简单应用题一般分成“条件”和“问题”两个部分，如果缺少任何一个部分，应用题就不完整，因而无法计算。如：“有14支铅笔，每个同学分得多少支？”这道应用题就不完整，缺少一个条件。略作分析就知道，这是把“每份数”作为所求的问题，那么条件部分必然是“总数”和“份数”，总数是14，只要补充份
2、数，就变成一道完整的应用题，于是便可利用与乘法互逆的除法进行计算。这种补充应用题的“条件”和“问题”的训练应加强，让学生通过训练明白简单应用题的基本结构，弄清“条件”和“问题”的相依关系，为今后学习两步或更复杂的应用题打下基础。二 引导学生口述简单应用题应用题中涉及的数学概念要让学生理解，教学时教师可采用彩色粉笔勾划出来做重点讲解，必要时，用实物示范帮助学生理解，尤其要注意逐步训练学生运用所学概念仿例自编应用题。因为学生在叙事时有一定的随意性，还不会运用所学的概念来叙述清楚某个问题的确切题意。为此，教师在教学时应注意训练学生采用与有关例题类似的叙述方法仿照编题，学生便可逐步学会运用所学的数学概
3、念来准确表述题意。除以上方法外，教学中还可以训练学生在读应用题时，抓住关键词语缩句，把应用题变成简单的文字叙述题。如：“中队活动这天，学校组织学生看电影，一年级去了32人，二年级去了40人。一年级比二年级少去了多少人？”就应抓住“谁比谁少”的关键语句，把原应用题缩成“32比40少几？”，再让学生解答。这样有利于学生用“谁比谁多”或“谁比谁少”等自编此类简单应用题。三 根据实物自编应用题少年儿童对直观性强的教学内容很容易接受。因此，教学中教师应尽量使用直观教学手段，以便帮助学生理解应用题的题意。如，教学“求总数”的应用题时，可把小棒按颜色摆成几部分，然后让学生求出“总数”是多少。当他们懂得“求总
4、数”是把几种不同颜色的小棒合并在一起后，再要求他们自编“求和”的应用题，便会收到较好的编题效果。四 看图便应用题图形比实物要抽象一些，但相对于数学来讲，又要具体一些。于是，在教学中，可给出一些图片、三角形、五角星等图形，引导学生观察，待他们明确要求后，再思考怎样把题的意思表述出来，编成一道简单的应用题。利用线段图编应用题，对低年级学生来说，要困难些。在教学中教师首先要训练学生逐步学会用线段图表示应用题中的数量关系，然后过渡到根据给出的线段图编简单的应用题。只要加强训练，学生便会懂得用生活中的事例来描述线段图表示的数量关系，自编出简单的应用题。五 根据算式编题结合教学，可训练学生根据给出的数字编文字题的基础上，自编应用题。如，给出“8”“2”两个数字，指导学生编成“8与2的和是多少”、“8比2多几”、“8里面包含几个2”等，进而改编成应用题：“妈妈给姐姐8个苹果，给弟弟2个，姐姐比弟弟多几个苹果？”。根据算式编题，难度有点大。编题训练时，老师应提醒学生注意。如给出的算式是“95=45”,“9”必须是“每份数（乘数）”，“5”必须是“份数（乘数）”，“45”必须是“总数（积）”。并可引导学生利用实物或图形来强化对此问题的理解。综上所述，小学低段自编应用题，虽有一定难度，但是要我们平时认真加以训练，定能收到很好的效果。
