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1、初中体育课堂教学反思-中学体育教学反思【摘要】：p 】：】进步体育教学质量，应在体育教学理论中把握并科学的运用体育教学规律。体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育教学的特殊性有着亲密联络的现象及其有规那么的变化，是体育教学过程内部各种教学现象所存在的本质联络。本文通过分析p 以往一些教科书和专著中对体育教学规律的概括和总结，在前者的根底上提出自己的观点，进一步提醒体育教学的客观规律。【关键词】：p 】：】体育教学；规律；体育课；运动训练一、研究目的当前，体育教育学关于体育教学原那么和方法的研究相比照拟充分，而对制定体育教学原那么的根据体育教学规律的研究却很不够，那么根据体育
2、教学规律而制定的体育教学原那么是否科学、合理，就值得我们去深思了。假如我们对制定体育教学原那么的根据认识、研究不充分，就必然导致人们在教学理论活动中所制定的体育教学原那么不够严谨。开展体育教学规律研究不仅具有一定的理论意义，而且具有重要的现实意义。因此，本文的研究目的在于通过对一些教材、专著上的体育教学规律的认识与理解，分析p 其他学者的认识，提出自己的观点，皆在提醒体育教学过程中客观存在的规律，为体育教学理论提供理论根据。二、研究结果与分析p 一体育教学规律的研究现状在查询体育教学规律研究的有关文献资料时，我们发现：研究一般教学规律的文献有一些但数量不多，研究体育教学规律的文献那么更少。体育
3、教学是有规律可言的，而且也很有必要去研究，可现实中确实存在对体育教学规律研究的欠缺，这很值得我们深思，这种现状应引起体育教育理论界的高度重视。1、对按本质联络分类的体育教学规律的认识与反思体育教学的一般规律：我们先来分析p 前面两种情况，这里所指的一般规律是指体育教学同其它学科一样，所共有的普遍规律，主要包括：社会制度性规律、认识规律、学生身心开展的规律、教与学辨证统一的规律、教育教养和开展相统一的规律、教学内容和教学过程相统一的规律、教学效果取决于教学根本要素合力的规律、体育教学过程的控制反应规律等。体育教学的特殊规律是指体育教学规律中所特有的规律。主要包括四条：1动作技能形成规律；2人体机
4、能适应性规律；3学生身心开展变化规律；4人体生理机能活动才能变化规律。2、对按体育教学目的分类的体育教学规律的认识与反思下面以毛振明先生主编的体育教学论，普通高等学校体育教育专业的现用教材中所提出的5点体育教学规律进展分析p 讨论：1 运动技能形成规律运动技能目的在体育教学中，学生主要以学习各种动作技能为主，学生在学习过程中对运动技能的掌握具有一定的规律性，我们称之为“运动技能形成的规律”。一般可以把动作技能的形成分为三个阶段，即粗略掌握动作阶段，改良和进步动作阶段、以及稳固与运用自如阶段。在不同阶段中，动作技能的教学各有特点，只有根据这些特点、目的和要求，采用不同的手段和方法，才能收到事半功
5、倍的效果。2 运动负荷变化与控制的规律身体安康目的体育教学是学生通过身体练习来完成的体育习得过程。因此，在体育教学中学生的身体必定要承受一定的生理负荷，而且从某种意义上讲，这种生理负荷越大，对学生身体产生的生物性痕迹效应越深，对体能进步的效果也越强。3 体育知识学习和运动认知的规律体育知识学习的目的在体育教学中，学生学习的重要内容之一是体育运动文化和身体锻炼的知识，体育知识、运动认知主要通过身体练习的手段获得，在体育教学中所培养的认知也是其他学科不能代替的运动认知。4 体育学习集体形成与变化的规律社会适应目的新课程标准公布施行以来，各个教育领域对教学方法有了更深化的理解，提倡以学生为主体、老师
6、为主导，提倡自主学习，这就使得分组教学、学习的个人和集体形成深化到各个教学邻域，而不单单是体育教学，因此体育学习集体形成与变化并不是一个体育教学所特有的现象。5 体育运动乐趣的规律心理安康目的在体育教学过程中，要让学生不断地体验运动乐趣，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增强安康的前提条件，更是体育教学过程中老师自始至终所要追求的教学目的。二本文对体育教学规律的进一步提醒本文吸收了前人提出的正确的体育教学规律，并提出了几点新的认识，把体育教学规律归纳为以下4条：1、运动技能形成规律在体育教学中，学生主要以学习各种动作技能为主，学生在学习过程中的运动技能形
7、成可分为三个阶段，粗略掌握动作阶段，改良和进步动作阶段、以及稳固与运用自如阶段，简单的说，即泛化、分化、自动化阶段。三个阶段的划分是相对的，没有严格的、明显的界限。但在不同阶段中，动作技能的教学各有特点，有其相应的教学目的和要求。只有根据这些特点、目的和要求，采用不同的手段和方法，才能收到更好的教学效果。2、运动与学生身心开展非线性规律学生的身体开展本身有一定的规律，机体的各种组织系统，如骨骼、肌肉、神经系统、呼吸系统等功能的发育和机能的增长；个体的心理变化，人的认知才能的开展和个性的开展等。这是由人的先天遗传和外界一些因素所致的，学生即使不参加体育活动，身心开展也在进展之中，运动只是影响学生
8、身心开展的一个因素，但运动与学生的身心开展又存在着必然的内在的联络，运动掌握的好，就会促进学生身心的开展，如进步身体素质，增强意志品质等；掌握的不好，那么会损害学生身心的开展，如运动量过大，就会造成学生的身体受损，产生厌恶、恐惧等心理，身体虚弱的人参加过量的运动，不仅不会增强体质，反而会使身体某些器官更加恶化。3、教学内容与运动负荷相关性规律运动负荷与体育教学内容存在着客观的、内在的本质联络。运动负荷包括运动量和运动强度两个方面。在教学过程中只有保持适宜的运动负荷，才能收到较好的教学效果。不同的教学内容对运动负荷有直接的根本性的影响，初中生100米快速跑，跑后即刻心率可到达180次/分以上；慢
9、跑1分钟，心率一般在130次/分左右；打太极拳不连续的打45分钟，心率也达不到120次/分。那么，为了到达预期的运动负荷或者到达最正确健身效果的心率区间，可以通过参加其它教学内容。显然，教学内容与运动负荷存在着内在的本质联络，两者是直接相关的，教学内容与运动负荷的相关性规律是体育教学所特有的规律。4、体育课中学生人体生理机能活动变化规律体育课中，从准备活动开场练习到运动一段时间，人体的机能活动才能是从上升到稳定阶段；从产生疲劳后到整理放松至安静，人体的机能活动才能从下降到恢复阶段。体育课符合人体生理机能活动才能变化规律，我们应根据学生人体生理机能活动变化规律合理安排体育课的教学内容。三、结论与
10、建议一 结论本文认为在体育教学过程中，我们应遵守：1 运动技能形成规律；2 运动与学生身心开展非线性规律；3 教学内容与运动负荷相关性规律；4 体育课中学生人体生理机能活动变化规律。我们应不断从体育教学理论过程中探究提醒体育教学规律，然后作用于体育教学理论，为体育教学提供科学的理论根据，促进体育教学的开展。二 建议作为体育教学规律，我们应概括体育教学所特有的、在体育教学过程内部的、各种教学现象所存在的本质联络。在对体育教学规律的概括和总结中不应把和其它教学一样的一般的教学规律放入体育教学特有的规律中来，并应摒弃以往一些不是规律或者不是体育教学规律的规律。我们应不断的探究体育教学的客观规律、遵循体育教学规律、继而驾驭体育教学规律，以促进体育教学的开展。【参考文献】：p 】：1 毛振明主编体育教学论M北京：高等教育出版社，205：49-532 于小霞主编学校体育教育手册M天津：天津人民出版社，1992：46-513 李祥主编学校体育学M北京：高等教育出版社，201：86-894 攀临虎体育教学论M北京：人民体育出版社，202：103-1075 杨贵仁中国学校体育改革的理论与理论M北京：高等教育出版社，206：147-1486 樊勇把握体育教学规律 进步体育教学质量J安徽工业大学学报，.205，224：147来稿日期：20-05-20 第 页 共 页
