七年级新生英语学习状况报告沂南县青驼中学课题组 陈作文青驼中学七年级新生132人，提成四个班，年龄在12岁左右，最大15岁，小学多次留级，最小10岁结合入学摸底考试成绩，我们课题组对青驼中学英语学习状况作了调查研究，发现中小学英语学习存在如下问题 一、学生英语学习存在的问题通过七年级摸底考试，结合五年级、六年级学生的英语试卷，以及对个别学生进行口语测试，我们课题组发现七年级新生英语学习存在如下问题：1、学生没有系统地学习音标, 字母表目前：把字母读成音标，把音标读成字母；英语字母和汉语拼音的发音混淆；没有用音标拼读规则记忆单词的习惯；在单词上标注中文2、 “双基”不牢，发展后劲局限性表目前：英语语法概念模糊，句型操练不纯熟；书写错误多，书写不规范，不美丽，大小写字母混淆，也不注意书写格式表目前：句首第一种字母不大写；一种单词中前几种字母小写，背面又混入大写字母；句子没有标点3、良好的习惯尚待养成表目前；相称一部分学生的英语学习习惯很差，学习缺少积极性；教师不叮嘱，不懂得做作业；作业有互相抄袭现象；不懂得如何与同窗合伙学习等，给后续的初中英语学习带来障碍4、学生间的水平差别大，两极分化严重等。
5、由于考试内容简朴，有些同窗考试成绩较高，但其口语水平、阅读能力与考试分数不相符进入初中后，面临新的困难：1、最大的障碍是语法和句型，而这些在小学阶段却并非重点，这就导致了初一新生学习困难2、初中学生重自我管理，这使得依赖性较强又不自觉的学生一进入初中学习便无所适从，放松散漫随着内容增长、难度加大，学生要记忆大量的英语词汇，加上在句型、语法方面遇到这样或那样的困难没有得到及时解决，日积月累，学生就没了爱好失去信心感到厌烦直至放弃3．学生自身的心理因素学习是需要毅力的，特别是学习英语目前学生多为独生子女，从小娇生惯养，缺少吃苦耐劳的精神和顽强的学习毅力，缺少克服困难的勇气，只凭一时的热情和一时的爱好学习，一旦遇到困难或考试成绩不抱负，就会失去学习信心 4、另一方面，有的学生虽然也想学好英语，但由于胆小害羞，不敢开口说英语，甚至在学习中遇到自己不能解决的问题也不敢问教师，久而久之，问题得不到及时解决，知识脱节，加重了学习困境，产生了畏难情绪，并且中学教师过度强调语言的“精确性”和过多使用“纠错”和“否认性”的反馈语言，使学生时常缺少安全感而处在心理防御状态，久而久之对英语产生抵触情绪5．词汇是学生学习英语的绊脚石。
小学阶段词汇内容少，浮现的单词以高频词为主，因此通过课堂上常常性地反复，学生基本可以掌握学习内容并且小学阶段英语学习内容以对话和歌谣为主，以培养据说能力为主，不太注重词汇的拼写而中学阶段学习内容以语篇为主，规定学生全面发展据说读写综合能力，词汇量大，对词汇学习不仅是掌握单词的拼写、习常用语和固定搭配等形式，并且还应理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义许多学生感到词汇学习困难重重，普遍觉得初中英语词汇记忆难、忘得快、不会用、考不好， 严重者逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科6、适应环境的能力差面对新的环境，新的教师，不是积极去适应，去接纳，还老是缅怀小学的环境、伙伴、教师，影响了自己的发展，特别表目前英语学习上7、不适应中学阶段的评价体系小学英语再怎么说，因内容较少，考试简朴，得分往往比较高加之教师口头表扬较多，学生爱好较浓初中英语难度加大，教师比较注重考试成绩，又加上考听力，学生得分不高，积极性受到挫伤8、不懂得如何与同窗合伙学习二、浮现这些问题大的因素这些问题的形成并不能光抱怨的小学英语教师，究其因素有诸多：1、学校、领导对小学英语学科不注重，把英语当副课这一现象在青驼中心小学特别突出；小学三年级开设英语学时，由于学时少，课后没有相应的书面作业，不能让学生及时巩固所学知识，使得小学生的英语学习很不夯实；再加上目前小学英语教学没有形成完整的评价体系，使得小学生的英语学习流于形式，学生很自然地把英语课归入了小副科的行列。
2、小学英语教师师资力量局限性，学时压力大，教学任务繁重，疲于应付教学；不能“授之以渔”,不能教给学生学习措施，没有注重学生的长远发展3、小学英语学时安排不合理或局限性，一般每周两学时；4、由于学校、社会对小学英语教学的不注重，小学英语教师自身也没有非常注重自己5、不少小学家长，涉及学生自己对英语学习的重要性结识局限性，觉得小学重要学好数学、语文，英语到初中再学晚不了新生入学后英语学习浮现的新的障碍：1、环境，家庭和个人因素导致学生的英语水平参差不齐，初一新生不在同一起跑线上有的几乎零起点，有的始终在校外的培训机构学习，更多的是有小学四年英语学习的基本可就这四年的基本，水平也是不尽相似可以说在小学没有开设英语课的年代，初一的新生是一张张白纸，初中教师可以发挥自己的所能，来描绘一幅幅美丽的图画但目前的初一新生更多的是一张张画过了的并不美丽的图画，教师要修改这些图而如何把这些图描绘地更美丽，则又是摆在初中教师面前的一种难题2、教学规定的忽然拔高：小学英语教学着重爱好的培养，以及简朴的据说能力的培养重据说而轻读写 教材中浮现了较复杂的语法知识，难以数计的知识点或习常用法，知识的深度和广度大大增长。
这种突变给学生的英语学习心理带来很大的压力，一时接受不了，也给初中英语教师的教学带来很大的困难3、学生不适应初中阶段的大容量、快节奏教学；不适应“任务型教学”；不适应自主、合伙、探究的学习措施，不善于与其她同窗合伙学习4、中小学英语教学的良性衔接不够，虽然《英语课程原则》统一了考虑了中小学英语教学的循序渐进，但是没有引起学校领导及教育主管部门的注重，中学和小学还是自己顾自己，缺少交流机制教师门也没有这种交流意识， 更谈不上贯彻行动5、教材版本的选用上也衔接得不够好，小学选用PEP版，中学用的是GO FOR IT版本小学英语的教学任务重要是培养学生据说方面的能力，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习某些常用的词汇，简朴的句子和少量的语法知识到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，教学规定从据说为主逐渐向据说领先、读写跟上的阶段过渡和转移为了充足运用小学良好的英语基本,发挥它在初中阶段的作用,必须注重中小学教材中有关知识的衔接教材版本的不持续昭示着知识的持续没有被充足注重，目前来看无论从教育管理层还是一线教师都还缺少中小学英语教学的衔接意识。
三、改善措施①教师转变观念，变教为诱是搞好衔接教学的基石②教师博采众长，打造新课堂是搞好衔接教学的不二法门 ③粘住学生是搞好衔接教学的秘密武器④分层教学，因材施教是搞好衔接教学的有效手段⑤体验参与是搞好衔接教学的必由之路⑥“任务型教学”服务于中小学英语衔接教学⑦小组合伙学习方略在衔接教学中发挥积极作用⑧独特的音标教学为衔接教学打下坚实的的基本⑨形成有特色的评级体系⑩摸索“课前五分钟展示”的有效方略发现了问题也就摸到理解决问题的门道，我们课题组为研究的课题有实际意义而快乐实话实说从小学到初中这个台阶对学生来说太大，学生不适应情有可原，虽然适应也要有个过程我们没有给学生搭好梯子——搞好教学衔接，如果初中教师向下探探身，小学教师向上伸伸手，我们的手就会握在一起，搞好衔接教学也不是很难的事 9月 。