利益相关者视角下的幼儿教师专业形象探讨 - 学前教育 学前教育论文范文教育管理论文范文 本文是一篇学前教育论文，本研究基于实证访谈和文献分析得到了影响幼儿教师专业形象确立的三大因素：幼儿教师自身的专业性、园所的文化气氛和相关网络媒体的报道，但无意间无视了宏观社会背景，诸如教师群体的政治地位、经济地位、薪资待遇等因素对专业形象确立的深层次、实质性影响，这些仍需后续的思考和探索一、问题提出〔一〕研究背景1.专业形象确实定有助于教师专业化成长?师说》有云：“师者，所以传道受业解惑也〞，这奠定了中国传统教师传授道理、讲解学业、解答困惑的形象美国教育家费奥斯坦和菲尔普斯曾指出：“当你回忆自己十二年甚至是更长时间的学校生活时，首先印入脑海的形象就是教师了〞①由此可见，教师形象对学生成长开展的重要影响事实上，任何一种社会身份和职业，都有合乎其角色地位所标准的社会心理和行为范式，这种心理和范式集中体现在个体形象上②形象既是力量，又是竞争的资本，构建良好的形象对个人获得事业的成功至关重要教师作为教育事业的代言人，教师形象是教师风貌、才能和素质的综合体现，代表着一个国家教育事业的开展水平和社会文明进步的程度。
教师形象是实现教育现代化的重要力量，是社会变革下教育特征的外在体现20 世纪 80 年代，教师专业化运动在美国风行一时，国际教师教育开展领域也掀起了大规模的教师专业化运动，以着力提高教师的专业素养和社会地位③专业形象作为教育形象和职业形象的契合器，确立以教师专业开展为本的价值取向事实上，“教师专业化〞和“教师专业形象〞两者密切相关，专业形象确实立既是教师专业化开展的最终目标，又是教师专业化实现的必要条件④唯有打破教师传统的形象，构建合乎教师职业规律的专业形象，才能提升教师群体在社会群众心目中的专业地位，激发教师自身的职业期待和身份认同，推进教师教育的专业化进程2.幼儿教师的专业形象日益受到重视但仍有待提升“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本〞教师作为幼儿生活中的重要他人，对幼儿的身体、认知、情感、社会性等方面开展起到重要促进作用⑥2022年国务院公布?关于加强教师队伍建设的意见》，明确提出“大力提高教师专业化水平，完善教师专业开展规范体系〞等要求；⑦同年，教育部颁行?幼儿园教师专业规范〔试行〕》，为进一步标准我国幼儿教师的专业行为提供强有力的参考①2022 年，?关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》?新时代幼儿园教师职业行为十项准那么》等政策文件相继出台，为提升我国幼教工作者的专业素质，加强师德师风建设，造就高素质、专业化的教资队伍进一步指明方向。
〔二〕文献综述1.关于教师形象的相关研究自教育学科创建伊始，教师形象便备受关注历史上对孔子的形象描述为“子长九尺有六寸，人皆谓之‘长人’而异之〞“子温而厉，威而不猛，恭而安〞①国内外学者将教师形象隐喻为“春蚕〞“蜡烛〞“春泥〞“孺子牛〞“项目师〞“园丁〞，②“帆船〞“阳光〞“桥梁〞“大海〞等内容③本研究将从教师形象入手，对教师形象内涵、构成要素、塑造构建等多个方面展开梳理，以期为幼儿教师专业形象研究提供参考〔1〕教师形象的内涵形象是构成个人社会角色的根本要素，它是人们对于某种职业承当者全部行为表现的印象和评价，是职业承当者内在精神展示和外在物质表现的一系列客观状态的综合体现，更是内在因素和外在因素相互作用的产物形象由丰盛的内涵和多样的形式构成，内在因素主要包括职业工作者的职业信念、社会责任感、职业道德、职业认知、职业心理特征和职业技能等精神形象；外在因素主要包括职业工作者在职业行为过程中的服饰装扮、仪容仪表、言谈举止、神情姿态、动作行为等物质形象教师形象的内涵主要探讨教师形象是什么，诸多学者从不同视角出发进行了较为丰盛的诠释如夸美纽斯在?大教学论》中提出“教师是为儿童的共同教育选出一些有丰盛知识和崇高道德的人，是导师、教师、教员或教授〞；⑤加里宁在?论共产主义教育和教学》中侧重对教师育人性的描述，认为“教师是人类灵魂的项目师〞；⑥佐藤学在?课程与教师》中把日本教师形象划分为“公仆的教师〞“劳动者的教师〞“技术熟练者的教师〞“反思性实践家的教师〞；⑦洛克在?教育漫画》中提出“导师应该具有良好的特质，能随时随地保持展现适当的举止及礼貌的一面〞；①杜威在?民主主义与教育》还提出“教师应该懂得学生各方面开展与需求，不仅需要具有相关专业知识，还应该具备相关技能，以便在教学中展现教师自身最优秀的一面。
〞二、研究设计〔一〕研究目的本研究以“利益相关者视角下的幼儿教师专业形象研究〞为题，围绕幼儿教师、幼儿园园长、幼儿家长等三类首要利益相关者心目中的教师专业形象展开研究，了解三类群体对幼儿教师专业性质、专业程度及专业提升路径的认知和看法具体来说，研究过程中采用开放式问卷和半结构式访谈相结合的方式搜集资料，利用扎根理论的三级编码方式进行编码分析，冀望达成如下研究目标：其一，明确幼儿教师专业形象的结构和要素通过对幼儿教师、园长、家长三类利益相关群体发放开放式问卷，了解不同群体对幼儿教师专业形象的认知情况，初步分析一名专业的幼儿教师的典型特征与行为表现，提炼内容形成访谈提纲；根据访谈提纲，再次对三类利益相关者代表深度访谈，以便进一步明晰幼儿教师专业形象内涵，归纳概括出幼儿教师专业形象的结构和要素其二，比拟不同利益相关者视角下的幼儿教师专业形象的异同结合国内外相关文献资料，根据开放式问卷和半结构化访谈收集到的原始资料，借助Nvivo12 软件对三类利益群体的观点进行横向比拟分析，以探明不同利益群体对幼儿教师专业形象认知的相同和不同之处其三，探究幼儿教师专业形象确立的主要影响因素通过对幼儿教师、园长、家长等不同利益相关者进行半结构式访谈，分析当前影响我国幼儿教师专业形象确立的主要因素，并尝试从社会层面、幼儿园层面、幼儿教师自身层面提出针对性的提升策略，以便提高社会群众对幼儿教师专业性的认同度，提升幼儿教师群体的专业形象。
〔二〕研究思路本研究主要围绕“是什么〞〔what〕、“为什么〞〔why〕、“怎么做〞〔how〕的思路完成对幼儿教师专业形象的研究：其中，“是什么〞〔what〕旨在根据幼儿教师、园长、家长三类利益群体对专业形象的认知，明确幼儿教师专业形象的内涵，归纳概括出专业形象的结构和要素，比拟三类群体观点的异同；“为什么〞〔why〕旨在探究幼儿教师专业形象确立的影响因素；“怎么做〞〔how〕是针对影响因素提出幼儿教师专业形象的提升策略，遵循上述思路：第一阶段：研究者以“教师形象〔teacher’s image〕〞“教师角色〔teacher’srole〕〞“教师专业开展〔professional development of teacher〕〞“幼儿教师形象〔preschool teacher’s image〕〞等为主题词进行中外文献检索，通过对相关文献的深度归纳梳理，了解当前不同专家学者对于“教师专业形象〞相关研究的现况，为本研究奠定根底，并发现当前研究的缺乏，明确本研究的问题，找寻研究视角和理论根底第二阶段：采用开放式问卷法对与幼儿教师专业开展相关的三类利益群体〔幼儿教师、园长、家长〕展开调查，根据开放式问卷的分析结果形成访谈提纲；再采用访谈法，对三类利益相关者的代表进行半结构化访谈，借助 Nvivo12 质性分析软件对搜集到的资料进行编码分析，归纳幼儿教师专业形象的结构和要素，并基于调查现况运用条件编码查询、矩阵编码查询等对不同利益相关者的认知情况进行横向比拟。
第三阶段和第四阶段：通过访谈法收集到的相关资料，结合不同利益群体对幼儿教师专业形象的认知现况，进一步分析当前影响幼儿教师专业形象确立的因素；最后，结合影响因素从多个层面提出幼儿教师专业形象的提升策略具体来说，本研究的思路如图 2-1 所示：三、幼儿教师专业形象的结构和要素................................38〔一〕幼教理念.....................................391.儿童观....................................402.教育观............................................42四、不同利益相关者视角下幼儿教师专业形象比拟分析.............................69〔一〕幼儿教师心目中的自身专业形象.........................................701.身份角色：教育者、学前教育效劳的直接提供者.....................712.冀望诉求：具备专业素养、爱岗敬业的终身学习者形象.....................71五、幼儿教师专业形象确立的影响因素....................................82〔一〕教师自身的专业性是专业形象确立的基本所在...............................821.幼儿教师理念态度：第一印象专业与否.......................................832.幼儿教师道德水平：以身作那么德性引导............................83六、幼儿教师专业形象的提升策略〔一〕以幼儿教师自身为主体，建构专业形象，实现专业自觉要想全面提高幼儿教师在群众心目中的社会地位和专业形象，仅仅依靠外部力量来驱动开展，将会在一定程度上束缚教师教育实践的能动性。
因此，提升专业形象需要从内部本源入手，以“具体人〞的生命主体性谋求教师专业开展的自觉性，优化教师在现实生活中的专业行为表现①一门职业实现自身专业化的 12 学前教育论文范文教育管理论文范文 途径有很多，除了在群体层面实现专业化外，还可以在个体层面不断提升专业水平②群体层面的专业化，当前国家已经在各级各类的教师培训中投入大量的人力、物力和财力，对幼儿教师〔包括园长〕群体进行大规模的专业培训；而个体层面的专业化，教师自身更应该注重个人形象的管理和设计，以“专业规范〞“十项准那么〞等政策文件为根本底线要求自己，时刻保持着自主学习意识，持续反思实践活动，标准自身行为表现，努力把自己塑造成为一个更具专业智慧的新型幼儿教师，不断提升自我专业形象1.标准自身行为举止，努力实现形象自觉具备标准的行为举止指幼儿教师通过不断努力，使自身到达专业化的水平，具备专业的知识和能力，从而实现自我行为表现的专业化心理学研究说明，在与陌生人交往时，最初印象总是格外鲜明和深刻的，所谓的“首因效应〞就是指个体在社会认知过程中通过“第一印象〞最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响。
依据“首因效应〞，幼儿教师自我行为举止的专业与否会给社会群众留下“第一印象〞，会让群众对其专业形象的判断产生直接影响因此，幼儿教师要善于标准自我行为，将本职工作落实到位，给群众留下完美专业的第一印象结语：反思与展望近年来，随着?幼儿园教师专业规范〔试行〕》?关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等政策文件的出台，国家层面对“幼儿教师专业开展〞“高素质幼儿教师队伍建设〞日益重视，教师专业形象逐渐成为一个极具研究价值的热点问题研究者基于利益相关者视角，选取幼儿教师、园长和家长三类首要利益相关者进行实证研究，力图明确幼儿教师专业形象内涵，分析不同利益群体对专业形象的认知情况，探讨专业形象确立的影响因素，帮忙教。