["情感过滤假说"对英语课外阅读教学的启示]情感过滤假说美国语言学家克拉申认为：“语言输入如果要顺利地进入负 责 语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关 键作 用可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够 的，第二 语言习得的进程还受到情感因素的影响由此，克拉申 提出了 “情 感过滤假说”他把学习者的情感状态或态度视作一 个过滤器，对语 言摄入进行过滤低情感过滤使较多的语言输入 自由通过，高情感过 滤将语言输入部分或全部挡在门外笔者认 为，在高中英语课外阅读 教学中，可以应用“情感过滤假说"理 论，让学生自选读物，在教师 的指导下进行小组合作学习，并通 过教师的评价和奖励等方式，使学 生的情感因素在课外阅读活动 中激活并发挥积极作用一、“情感过滤假说”与高中英语课外阅读 克拉申把学习者的情感障碍看成一个过滤网，一部分输入进 入 网内得到吸收，而另一部分输入则无法过网情感障碍越大， 过滤 器越密，吸收就越小；情感障碍越小，则过滤器就越疏，吸 收就越 大克拉申认为影响第二语言习得的情感变量主要有以下 三类：学 习者的动机、自信心和焦虑感这些变量直接影响学习 者对第二语 言的习得。
学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自 信心，对语言 输入产生很强的过滤作用，很难主动获取更多的语 言输入，从而妨 碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动 机强烈，又有自信 心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多 的语言输入，并易于 进入语言习得机制，从而加强语言的习得国家 2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，在七级语言 技 能目标中要求，除教材外，学生的课外阅读量应累计达到 23 万 个词 以上显然，仅用课本提供的阅读材料绝不可能达成上述目 标，教 师必须引导学生开展课外阅读，而《标准》使高中阶段的 外语教育 对学生情感的关注提高到政策性层面《标准》界定， 情感态度是 指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学 习过程和学习 效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖 国意识和国际视 野阅读情感因素主要包括阅读兴趣、动机、观 念、焦虑、意志等 方面克拉申的“情感过滤假说”说明在英语 课外阅读教学的过程 中，教师要采取适当的教学策略，尽可能创 设一种友好、轻松、自 然的学习氛围来激发学生的阅读兴趣、培 养良好阅读动机，排除学 生的焦虑感、增强学习信心，将他们的 情感过滤降到最低限度，创 造输入被吸收的有利条件，促进学生 阅读能力的提高。
二、运用“情感过滤假说”推进英语课外阅读 英语课外阅读不是指课堂时间以外的阅读，而是指教材内容 以 外的阅读，是对课堂教学的有效补充和延伸笔者在教学实践 中尝 试利用学生自选读物、小组合作学习、教师指导和评价奖励 等举 措，取得了良好的效果1 学生自选读物课外阅读属于自主阅读，学生只有具备阅读兴趣，才会有信 心和 动力坚持阅读，才能确保大量的语言输入被吸收，而学生对 读物的兴 趣决定着他们阅读的程度高中学生的课业负担重，没 有充足的时间 自我筛选读物，同时他们也缺乏对自己英语语言能 力全面、正确的评 价因此，教师应本着“教师定标准，学生定 读本”的原则，迎合学 生的实际，让学生掌握学习主动权，找到 自己兴趣的最佳切入点具 体分两步操作：第一，教师依据克拉 申的原则，设置读物的标准，即 读物的难易度要略高于学生的现 有水平克拉申指出：“为了使语言 习得者从一个阶段进入到另 一个更高的阶段，所提供的语言输入中必 须包括一部分下一阶段 的语言结构第二，教师可把英美文学作品 的目录印发给学 生，让他们从中选择自己喜欢看的书学生会选取像《远大前程》《简•爱》《呼啸山庄》《圣诞欢歌》等脍炙人口的作 品， 往往在几天内就能够读完，回忆起来还能朗朗上口。
针对短文阅 读，教师把适合学生认知水平的报纸杂志提供给学生，通过试 读，让 学生彼此推荐优秀作品，形成良好的阅读氛围学生充分 体验到“我 的学习我做主”的快乐，极大地提髙了阅读的积极 性2 小组合作学习合作学习，不仅是课外阅读活动本身的需要，更是学生的心 理 需要学生进行大量阅读后，只有获得与别人交流思想的机 会，尤 其是小组成员之间可以在平等、和谐、民主的学习氛围中 进行交 流，才能促进他们语言水平的提升以小说阅读为例，学 生可以通 过多元化的合作学习方式，营造良好的心理氛围和语言 输入环境 在阅读小说前，成员之间可以交流小说的时代背景、 作者的生平以 及代表思想等；在阅读小说的几天内，组员之间比 较阅读的进度， 监督阅读进程，相互提问，随时随地展开讨论， 发表对环境、人 物、情节和主题等的看法，足以互相启发、活跃 思维，起到无师自 通之效果；读完小说之后，组员可以进行合作 摘录好词和美句、写 评论等活动，同时，也可以围绕小说内容， 在组间举行讲故事比赛 或辩论等活动总之，在课外阅读这个平 台上，学生借助于小组合 作学习，满足了自己交往的需要、自尊 的需要和自我实现的需要， 把学习的激情释放了出来，把“阅 读”变成了 “悦读”,他们积极 倾听、畅所欲言，多渠道吸收和 摄入语言。
3 教师系统指导对我国中学生英语课外阅读现状的调查研究结果表明，我国 中学 生课外阅读兴趣整体上处于一般水平，学生对课外阅读感到 很茫然％ 的学生认为教师有必要进行课外阅读指导，这说明学 生的课外阅读能 力较弱在学生自主阅读能力不强的前提下开展 课外阅读，困难重重， 由此而产生的焦虑感和挫折感不言而喻 因此，在学生大量输入语言信息的同时，教师必须系统指导阅读 策略， 培养他们良好的阅读习惯，使学生初具自主阅读能力，能 够体验到成 功的快乐，增强自信心，增加语言信息的摄入量，提 高阅读质量当 然，教师指导还包括针对阅读材料设计阅读任 务，并对如何完成任务 进行指导，对每次完成情况坚持反馈，检 测学生阅读的效果，训练批 判性思维能力，使他们逐渐形成对文 本的深层理解，最终达到面对困 难都能迎刃而解的境界，形成良 好的阅读心理态势，使学生由“能读 "到“想读”，确保课外阅 读的收益4 实施评价与奖励评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自 我， 建立自信，调整学习策略，真正促进学生综合语言运用能力 的全面发 展课外阅读过程中，教师可以通过帮助学生建立课外 阅读活动档案、 组织小组表演活动和将评价与奖励相结合的办 法，把评价贯穿到课外 阅读活动过程中来，融学生自我评价、相 互评价和教师评价于一体， 突出学生评价的主体性，增强学习的 主体性意识，充分调动学习的积 极性。
相当一部分髙中生还没有 形成英语课外阅读的内在动机，适时 适度的奖励强化能激励学生 加倍努力，在体验成功的过程中增强对课 外阅读的兴趣，促使外 在动机向内在动机转化教师可以对表现优秀 的学生进行奖励， 发放奖状和奖品，还可以对小组实行团体奖励，重 在整体提高， 培养学生持久的阅读动力和意志高中阶段的外语教育必须要关注学生的情感，通过克拉申的 “情感过滤假说”对课外阅读教学的启示，说明情感教育在外语 教 学中找到了切入点和立足点，为课外阅读教学，乃至整个英语 教学 提供了独特的视野情感过滤假说”帮助学生调整了个人 情感， 增强了他们学习英语的动力，优化了英语课外阅读教学的 效果，为学生英语能力的飞跃奠定了基础作者单位江苏省启东中学。