浅谈幼儿园小课题研究中的选题屯差浅谈幼儿园小课题研究中的选题三明市梅列区实验幼儿园王晓芬在小课题研究中,不少幼儿教师经常会遇到”选题难”的困惑,陷入”小问题即小课题”的误区,进行小课题研究选题时比较盲目,随意,这就影响了I}-4J~题研究的成效.笔者认为,在小课题研究中.选题是至关重要的一个环节,它关系小课题研究的发展;0-向,价值及效果.那么在小课题研究中,我们应如何选题呢?笔者就此谈几点看法.一,明确小课题研究的选题来源“世上无难事,只怕有心人.”在我们的教育教学中,总会碰到这样或那样的问题,如果不去关注,这些问题则容易成过眼云烟.因此我们要做一个”有心人”,及时记录,适时分析,提炼,多渠道,广角度地搜索,为小课题研究的选题作铺垫.1.在教育教学实践中搜寻在幼儿园里,每位幼儿教师都尽可能地创设条件,运用各种手段,形式,途径对幼儿进行教育以促进幼儿全面发展.在这过程中,我们要”有心”地搜寻各种亟待解决的问题,及时记录,日后再思考如何解决,为小课题研究选题积累素材.2.在与同行的交流中,i’ji悟作为幼教工作者,我们在工作之余或参与相关会议中交流最多的是与幼儿教育教学有关的内容,而ADJL教育教学方面出现的困惑或一些有创意的思路总会在交流中流露,我们要“有心”地领悟交流中的点滴,也许其中的部分内容就会成为日后小课题选题的重要内容.3.在与幼儿的交流中捕捉有位哲人说:”热爱自己孩子的人是入,热爱别人孩子的人是神.”幼儿教师就是幼儿心中的”神”,我们在爱幼儿,教幼儿的同时,要在一日各环节中创造机会,多与ADJL交流,倾听他们的想法,从中把握他们的心理与发展水平,”有心”地捕捉问题并记录,为小课题选题提供思路.4.在读书读报中发现幼儿教师需要不断地成长,需要不断地提高自己的专业素养,这就要求我们要多看有关幼儿教育的书籍与报纸杂志.多了解幼教的新信息,新动态,学习他人的有益经验.在这过程中,我们思考,比较,反思自己教育教学出现的典型案例,”有心”地发现问题,亦可从中找出小课题选题的切入点.二,把握小课题的选题原则针对小课题研究本身而言.它是个小而明确的具体问题,常与教师的日常教育教学紧密联系.目的是解决教师工作中遇到的困惑.因此选题时应把握以下几点原则.1.把握自己研究兴趣的原则一般来说,研究者通常会投入相应较多的精力,关注自己感兴趣的问题.如果研究者对所选的题目有浓厚的兴趣,那么她对该问题的了解和掌握也往往更为深入.选题若从兴趣切入,不仅有利于挖掘出有价值的小课题,而且有利于高质量地完成小课题研究任务.2.把握从自己熟悉领域入手的原则从幼儿园五大领域中选取自己最为熟悉,有一定研究基础的领域,作为选题的方向.这样教师对本领域中已解决的问题,已形成的共识和已验证的方法等已知因素可以做到心中有数.如,某位教师对科学领域较为熟悉,又有一定的研究基础,经验,就可从科2011.7,8辐止瓤15差垄中学领域人手,探寻现有科学领域研究中尚未解决的问题,本园在科学领域中还有哪些亟待解决的问题,从中确定一个小课题研究方向,把握选题思路.3.把握切合实际问题的原则教师自身的教育教学实践是小课题研究的重要源泉.教师在组织幼儿一日活动的各个环节时,常会碰到各种各样的问题,如集体教学问题,区域活动问题,个性化教育问题,幼儿生活管理问题等.这些司空见惯的问题.只要从科学研究的规范角度来解决与思考,就可以成为小课题研究的问题.因此,我们进行小课题选题时,应切合这些实际问题,由此人手进行选择.如”幼儿园生活活动中幼儿规则意识的培养”就是源于生活活动中幼儿规则意识薄弱产生的小课题;”提高幼儿户外活动有效性的实践研究”就是源于幼儿园户外活动效果不理想的现实提出.三,小课题选题的步骤1.提出问题提出问题即寻找教育教学实践中的问题.我们知道小课题从问题中来,问题又从反思中来,通过日常的积累,教师建立自己的问题库,记录平时教育教学中遇到的困惑,难题或者其他教师遇到的问题.确定小课题研究时,教师可以及时与同事交流,通过集体一起反思,写出问题,综合排序,找出教育教学中最想解决,最需要解决,影响面大的问题,为确定选题做好铺垫.2.分析问题研究的小课题来自日常积累的问题.但不是所有的问题都能作为研究的小课题.在找出的若干共性问题中,我们要进行分析.首先,看问题是否具有可操作性.切忌用那些笼统,大而又不易操作的课题作为选题.如某班教师认为本班幼儿音乐能力薄弱而确立”幼儿音乐能力的培养”,这一选题就大而泛,不易操作.如果分项来确立,如”小班幼儿节奏感的培养”就比较可行.其次,研究目标要具体明确.不要让人感觉这个问题是很重要,但无法实现或无从下手.如.某园教师普遍认为班级小.难以开展创造性游16辐止教2011.7,8戏,即使要开展,物品的摆设也有困难,建议幼儿园设立专门的游戏室,让各班轮流开展,确定”设立园所独立游戏室,提高幼儿游戏质量”这一课题.当然,想法是好的,但限于幼儿园的场地,根本无法做到这一点,因而也就不适合确立为研究的小课题了.3.筛选问题小课题并不等于小问题,并不是所有的问题都值得研究,也不是所有的问题我们都要研究,所以对要成为小课题的”问题”进行筛选.(1)是否有意义.科学研究的目的在于揭示事物发展的规律.解决实际问题,小问题能不能转化为小课题.取决于小问题本身的研究价值,没有研究价值的小问题是不能转化为小课题的.因此,我们要在收集的“小问题库”中,评估小问题的研究价值,即解决这个问题能否推进工作.是否有助于提高幼儿教育质量和效益,这样才有必要转化为小课题研究选题.如针对小班幼儿唱歌时记忆歌词较慢的问题,确立”图谱在小班唱歌活动中的运用”小课题就很有意义.(2)是否有创新.虽然是进行小课题研究,但总要研究新的内容或从新的角度认识问题,而不是对已知事物的简单再认识.如果你选的问题,他人已有较完整的结论,你又无法有新的突破,就直接放弃.否则把它作为小课题研究就没有价值.如,有的教师研究幼儿道德行为的发展,研究幼儿交往的特点,研究幼儿德育的重要性等.这些都是在重复别人的结论.小课题选题应当是通过研究能够在理论上有所丰富,在实践中有所促进.4.确定名称经过以上的步骤,研究者基本上可以确定研究的问题,最后再拟写小课题研究的名称即可.通常小课题名称是用一个陈述句把它表示出来,要求尽可能表明研究对象,研究问题,研究目的,研究方法等.其表述应准确,简练,富有特点.如”科学活动中培养幼儿主动性的实践研究”,研究的对象是幼儿;研究的问题是科学活动的主动性;研究的目的是科学活动中主动性的培养:研究的方法没有具体说明,但提到实践研究,一般是指行动研究法.蔗。