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1、 6.3可能性(三）说课稿 （2900） P103 例3各位评委，大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第六单元的用分数表示可能性的第三课时。下面我将从教材分析、教法与学法、教学设计及板书设计等几方面谈谈我对本课时的设想。首先是教材分析关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的
2、方式，用分数描述事件发生的概率。在例1、例2的学习后学生已经了解了等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，还初步学会通过量化的方式，用分数描述比较简单的事件发生的概率。本课时通过石头剪刀布的游戏，让学生结合以前学的排列组合知识进行思考，列出所有可能的结果，并认识到每种结果出现的可能性都相等。对于本节课的学习，既是知识的延伸，又是能力的挑战。同时为下一课时及以后的概率学习打下基础。.基于以上对教材的认识和学生的实际情况我确定以下教学目标1、 学会用列举法写出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，并用几分之几来描述一个事件发生的概率。2、让学生经历列举两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的过
3、程，体会事件发生的可能性的大小，培养统计和探究的能力。3、培养学生积极参与数学活动的意识，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。由于新课标指出：概率的教学要突出探究性，体现 “过程性”。 “统计与概率”是对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。我们的教学应不断通过概率实验为学生提供讨论随机现象的机会，发展学生的随机观念。因此确定本课时的教学重点是列举两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的过程体会事件发生的可能性的大小，会用分数表示复杂事件发生的可能性又因为概率是比较抽象的内容，学生对游戏实验得到的结论理解能力往往偏低，所以确定
4、本课时的教学难点是能适当分析和理解概率游戏的结果。为了更好地完成教学目标我采用以下几种教法1、情境导入法：导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。在本节课中我用“剪子、石头、布”游戏情境图”，创造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。2启发引导法：我从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。比如：在本课的第二环节中为了找出“剪子、石头、布”的游戏的所有可能结果，启发引导学生借助连线图思考。为了培养学生的学习能力我采用以下几
5、种学法：1、讨论交流法：在讨论交流中，学生各抒己见，这样能启迪学生学习思维，又能增强其合作意识，促进学生主动参与，真正体现了以学生为主体的教学理念。比如本课中我注重学生的交流，在理解“剪子、石头、布”游戏规则为什么公平时，让学生充分表达自己的想法。2、观察发现法：观察是思维的触觉，发现是在观察的基础上进行的。观察发现是培养学生基本能力的主要途径。本节课留给学生充分的观察时间，使学生初步感知、形成表象，从而发现数学知识的内在规律。比如在本课中让学生观察书上表格，从而发现 “剪子、石头、布”游戏规则的公平性接下来是教学过程的设计：第一环节 激趣引入1、课件出示“玩“剪子、石头、布”情境图”，从图中
6、你得到了哪些数学信息？学生汇报：小丽和小强正在进行“剪子、石头、布”游戏来决定谁先跳？2、让学生说一说“剪子、石头、布”的游戏规则吗？3、小结：其实在“剪子、石头、布”的游戏中也蕴含着“可能性”的知识。今天我们一起继续探究“用分数表示可能性。”（板书课题：用分数表示可能性。）（这一环节的设计采用了情境导入法：通过 “剪子、石头、布”引入，激发了学生学习的兴趣，同时唤醒了学生已有知识和生活经验。为后面研究游戏的公平做铺垫。）第二环节 探究新知1、 用“剪子、石头、布”的游戏决定谁来跳公平吗？为什么？2、 学生猜测游戏是公平的，说一说你是如何判断这个游戏是公平的？如何计算他们获胜的可能性？3、 启
7、发学生：能不能直接算出小丽和小强获胜的可能性。学生发现题目没有给出“剪子、石头、布”游戏的所有可能的结果。4、 组织学生找“剪子、石头、布”的游戏的所有情况。怎样才能做到既不重复又不遗漏，教学时可让学生结合以前学的排列组合知识进行思考，引导学生用连线的方法找出，课件出示连线图。并把所有可能结果填写在书上的表格中。5、 让学生仔细观察表格，发现一共有几种可能的结果？它们的可能性各是多少？这个方法公平吗？6、 根据学生的回答：（板书出示：因为甲胜：3/9 =乙胜：3/9 ，所以公平）（这一环节主要运用了启发引导法、讨论交流法、观察发现法：通过借助连线图引导学生找出“剪子、石头、布”的游戏的所有可能
8、结果，接着通过观察、讨论、计算可能性的大小进而理解“剪子、石头、布”游戏规则的公平性。让学生在真实的情境中展开探索，有效地解决了本课教学重难点。并让学生进一步体会等可能性事件与游戏公平的联系。加深了对游戏公平性的认识和理解。）第三环节：分层练习 深化理解第一个练习：课本第.103页做一做。引导学生看一个规则公平不公平，主要看它们的可能性是不是一样的。那你们认为这个规则公平吗？为什么？先让学生独立在草稿本上写一写、算一算，然后同桌交流，重点说明：一共有多少种可能，如何想的。教学时，出了引导学生利用以前学习的排列组合方法，也可以根据单数和双数的特性来分析问题。这是一个组合问题，第二个练习：课本第.
9、104页第1题， 从卡片2、3、7、8任意抽取2张，如果它们的积是2的整数倍，本人获胜。如果它们的积是3的整数倍，对手获胜。这个玩法公平吗？你能换掉一张卡片使游戏公平吗？这是一个组合问题，共有6种可能性，再用排除法选择。第三个练习：课本第.104页第2题，提问：这个游戏的规则是什么？投掷一个骰子可能出现哪几种结果？投掷两个骰子共可以出现多少种结果？让学生完成104页表格。从表中看，和是单数和双数的结果分别为多少？它们的可能性是多少呢？游戏公平吗？学生可能会用算式的形式列举出所有可能的结果，教师应引导学生用更简便的列举方式来列举出所有可能的结果，填在表格里。（练习的设计抓住了知识的生长点，让学生
10、在游戏情境中深入体验到游戏规则的公平性，进而学会辨析，学会设计。）第四环节 全课总结 你有什么新的收获和感受吗？你还有什么问题要问吗？请和大家共同分享。（引导学生总结学习内容，反思学习方法，评价学习态度，这样的总结不仅关注了学生的学习结果，更注重了他们的学习过程，及所体现的情感态度，帮助学生认识自我、建立信心，为他们的可持续发展服务。）最后说一下我的板书设计 用分数表示可能性（三）因为甲胜：3/9 =乙胜：3/9 ，所以公平 （这板书设计简洁、明了，目的是帮助学生理清思路，建立良好的认知结构。突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识）我的说课就到这里，谢谢各位评委。6.3可能性(三）说课稿
11、（2900） P103 例3各位评委，大家好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第六单元的用分数表示可能性的第三课时。下面我将从教材分析、教法与学法、教学设计及板书设计等几方面谈谈我对本课时的设想。首先是教材分析关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概
12、率。在例1、例2的学习后学生已经了解了等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，还初步学会通过量化的方式，用分数描述比较简单的事件发生的概率。本课时通过石头剪刀布的游戏，让学生结合以前学的排列组合知识进行思考，列出所有可能的结果，并认识到每种结果出现的可能性都相等。对于本节课的学习，既是知识的延伸，又是能力的挑战。同时为下一课时及以后的概率学习打下基础。.基于以上对教材的认识和学生的实际情况我确定以下教学目标2、 学会用列举法写出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，并用几分之几来描述一个事件发生的概率。2、让学生经历列举两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的过程，体会事件发生的可能性的大
13、小，培养统计和探究的能力。3、培养学生积极参与数学活动的意识，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。由于新课标指出：概率的教学要突出探究性，体现 “过程性”。 “统计与概率”是对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。我们的教学应不断通过概率实验为学生提供讨论随机现象的机会，发展学生的随机观念。因此确定本课时的教学重点是列举两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的过程体会事件发生的可能性的大小，会用分数表示复杂事件发生的可能性又因为概率是比较抽象的内容，学生对游戏实验得到的结论理解能力往往偏低，所以确定本课时的教学难点是能适当分析
14、和理解概率游戏的结果。为了更好地完成教学目标我采用以下几种教法1、情境导入法：导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。在本节课中我用“剪子、石头、布”游戏情境图”，创造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。2启发引导法：我从学生的实际出发，以学生为学习的主体，引导学生积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力。比如：在本课的第二环节中为了找出“剪子、石头、布”的游戏的所有可能结果，启发引导学生借助连线图思考。为了培养学生的学习能力我采用以下几种学法：1、讨论交流法：在讨
15、论交流中，学生各抒己见，这样能启迪学生学习思维，又能增强其合作意识，促进学生主动参与，真正体现了以学生为主体的教学理念。比如本课中我注重学生的交流，在理解“剪子、石头、布”游戏规则为什么公平时，让学生充分表达自己的想法。2、观察发现法：观察是思维的触觉，发现是在观察的基础上进行的。观察发现是培养学生基本能力的主要途径。本节课留给学生充分的观察时间，使学生初步感知、形成表象，从而发现数学知识的内在规律。比如在本课中让学生观察书上表格，从而发现 “剪子、石头、布”游戏规则的公平性接下来是教学过程的设计：第一环节 激趣引入1、课件出示“玩“剪子、石头、布”情境图”，从图中你得到了哪些数学信息？学生汇报：小丽和小强正在进行“剪子、石头、布”游戏来决定谁先跳？2、让学生说一说“剪子、石头、布”的游戏规则吗？3、小结：其实在“剪子、石头、布”的游戏中也蕴含着“可能性”的知识。今天我们一起继续探究“用分数表示可能性。”（板书课题：用分数表示可能性。）（这一环节的设计采用了情境导入法：通过 “剪子、石头、布”引入，激发了学生学习的兴趣，同时唤醒了学生已有知识和生活经验。为后面研究游戏的公平做铺垫。）第二环节 探究新知7、 用“剪子、石头、布”的游戏决定谁来跳公平吗？为什么？8、 学生猜测游戏是公平的，说一说你是如何判断这个游戏是公平的？如何计算他们获胜的可能性？9、 启发学生：能不能
