比较教育讲义 第四章

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1、第四章 学前教育至善的起点第一节 学前教育的历史沿革一、学前教育的初创时期（一）学前公共教育的先河性格形成学园的准备学校成立 古希腊哲学家柏拉图在他的理想国中提出了这样一种设想，所有3-6岁的儿童都要 受保姆的监护，并集中于神庙附近的场院。但是这种教育设想直至1816年在空想社会主义 者罗伯特.欧文的“性格形成学园的准备学校”中才得以体现。英国空想社会主义者欧文在 新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校性格形成学园的准备学校。（二）福禄培尔的学前教育理念与实践1. 教育理念福禄培尔指出，幼儿园的任务是通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德， 是他们认识自然与人类，发展他们的智力与体力以

2、及做事或生产的技能和技巧，尤其是运用 知识与实践的能力，从而为下一阶段的发展做好准备，此外，幼儿园还应负担起训练幼儿园 教师，推广学前教育经验的任务。2. 实践福禄培尔运用直观的方法培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展体格，锻炼外部 感官，正确地认识人和自然以增长知识，让儿童在游戏、娱乐和天真活发的活动中，做好升 入小学的准备。他在继承装斯泰洛齐的直观性教学原则的同时，又提出自我表现作为补充和 发展。为了更好地帮助儿童认识自然及其内在规律的重要性，福禄培尔创制了一套供儿童使 用的教学用品。二、学前教育的本土化时期1. 杜威的教育理论与实践杜威是美国20世纪前期的实用主义哲学家与教育学家。作

3、为现代“儿童中心主义”思 潮的集大成者，杜威在批判并吸收前人思想的基础上，形成了“儿童中心论（将儿童放在教 育的中心）”“教育本质论”（教育即生长、即经验的改造、即生活）“学校即社会”“做 中学”等独特的儿童教育理念，被各国当作学前教育的指导思想，对学前教育实践也产生了 很大影响。2. 蒙台梭利的教育理论与实践蒙台梭利（ Maria Montessori， 1870-1952）是儿童中心主义运动的一个典型代表人 物，是20世纪杰出的学前教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大学前教育家之 一1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3-6岁贫民儿童的幼儿学校“儿童 之家”。蒙台梭利非常

4、关注儿童的心理发展，认为儿童心理发展是天赋能力的自然表现，存 在“敏感期”并具有“阶段性”。在“儿童之家”，蒙台梭利进行了包括环境竟设置、纪律 培养、实际生活练习、感觉训练、读写技能教学和教师培养等几方面的实验，在实验中探索 学生“自我教育”和“自动学习”的新途径。1909年，蒙台梭利对其进行了3年之久的教 育实验进行了较全面的总结，用意大利文写成了运用于“儿童之家“的学前教育的科学研 究方法一书。1912 年，英文版蒙台梭利方法出版，该著作的基本原理构成了蒙台梭 利教育理论体系的基干。3. 公立幼儿园运动随着社会进步和经济发展，美国一些社会人士和教育工作者希望使幼儿园教育与公共教 育制度联系

5、起来，于是创立了公立幼儿园，并使之成为适应美国社会生活的一种学前教育机 构。1873 年夏天，美国第一所公立幼儿园在圣路易斯市德斯皮斯学校中开设，并成为公立 学校的一部分。此后美国各州纷纷效仿，兴起了一个公立幼儿园运动。截止到1880 年，全 美 30 个州都设立了属于学校教育系统的公立幼儿园。1901 年，公立幼儿园的数量已超过私 立幼儿园。公立幼儿园入园人数占幼儿园适龄儿童总数的比率也越来越大，1920 年为 25% ， 1940年增至 49%三、学前教育的普及与提高期1. 儿童权利宣言和儿童权利公约的签订1959 年联合国大会第1386 号决议通过了儿童权利宣言，提出了十项保障儿童权利

6、的原则，其中包括不受歧视，获得机会与便利，获得姓名和国籍等权利以及儿童应有言论自 由，思想、信仰和宗教自由，结社与和平集会的自由。这是至今为止最全面的关于保护儿童 权利的法律文件。1989 年，联合国代表大会又通过了儿童权利公约，从此儿童不再仅 仅被看作是被保护对象，而是权利的主体，其独立的人格和一切权利都受到尊重。这也成为 学前教育史上的一道里程碑。2. 学前教育的普及化 在各国学前教育实践中，也纷纷制定各种政策，确立学前教育在国家整个教育系统中的 基础地位，促进学前教育的普及化。随着学前教育的普及，学前教育机构的办学形式也日益 多样化和灵活化。20世纪80 年代至今，学前教育法规与政策调整

7、方向受“终身教育”大潮 的冲击，认为学前教育是整个人生的奠基教育，教育目标重点转向对整个人生发展都将发生 重大影响的智力开发、道德修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上，重视幼 儿的整体发展，同时重视面向全体儿童的学前教育。学前教育的教学目标从偏重智育转向重 视儿童的全面发展，教育内容紧跟时代发展，增加了许多同现实生活相联系的内容。各国学 前教师队伍也逐步走向高学历、专业化的发展道路。新世纪随着世界学前教育改革的浪潮， 各国幼儿教育也必然进入全新的发展阶段。第二节 学前教育的当代发展一、美国学前教育的当代发展（一）学前教育的立法颁布 近年来美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视，联邦

8、政府陆续出台了多部法律，对 学前教育的多方面内容做出明确规定。美国有若干个全国性的学前儿童保育与教育计划，其 中，持续时间最长、影响最大的是开始于1965年的开端计划（HeadStart Project）。 开端计划初期只是1964年经济机会法中的一个社区行动，旨在向贫困家庭的3-5岁儿 童（以3-4岁为主）与残疾幼儿免费提供教育、营养与保健。从1 9 6 5年起由联邦政府与地 方当局合作实施，延续至今。（二）学前教育的机构设置1. 幼儿园2. 保育学校3. 其他机构（三）学前教育的课程体系建设1. 美国不制定具体的教育大纲，只负责向各地方提供有关教育的资料。2. 州教育局要对学前教育作出具体

9、的规定。3. 州或地方的教育委员会大都由教师组成 美国学前教育课程标准应该包括内容标准和执行标准两个方面的内容。这种全国性学前 教育课程标准的制定对于学前教育课程发展来讲，有五大好处：（1）它为每一门学科都指明了其中最重要的、最值得儿童学习的内容（2）它为教师、家长和幼儿在每门学科发展方面的交流和对话提供了最基本的框架（3）由于国家标准内容的内在连贯性，教师在把由专家编订的各科课程内容转化成小 班、中班和大班的教育活动时，也不会出现遗漏与错误（4）它可以统一美国 各州或各地方学前教育的水准，使各地儿童所受的教育不至于差 异太大（5）逐渐消除各地方各版本课程和评估之间的巨大差距，使它们渐趋统一到

10、国家标准 上来。（四）学前教育的师资培养与教师培训师资培养： 准备将来做教师的学生，在修完教育方法和学科内容课程，考试合格并取得教师资格后， 可在 3-8 岁儿童的班级任教，即可教授年级为学前到小学三年级儿童的所有课程。教师培训： 由学前教育机构负责实施，具体培训内容有：专业发展学校培训、个人导向专业发展、 观察与评价、教学探究活动以及各种技术及教学支持培训。（五）学前教育的质量评估与保 障体系为提高学前教育质量，美国建立了完善的质量评估与保障体系。 提前开端法案规定，在2013年9 月前，全国至少50%的学前教育教师必须获得学 士或者更高的职位。为加强在职幼儿教师培训，建立了两大项目： （1

11、）针对助理教师的联邦劳工部的学徒方案 （2）针对保教人员的教学方案。美国还建立了一系列评估制度对学前教育机构进行定期评估与审查，主要有两种评估： （1）幼儿学校进行自评，每年评估一次（2）是政府主导的统一评估，每三年评估一次。二、英国学前教育的当代发展（一）学前教育的立法颁布2006 年，英国通过了儿童保育法案，是第一部专门关注早期儿童和保育的法律， 对各地方政府的责任进行了规定，为双职工父母提供足够安全的儿童保育服务，提供给家长 更好的信息服务。（二）学前教育的机构设置1. 幼儿学校（班）2. 日托中心3. 联合保育中心4. 学前游戏小组（三）学前教育的课程体系 英国学前教育考虑到幼儿园与小

12、学衔接的问题，学前教育一般都设有九方面的学习内 容：英语数学、科学、美育与创造体育、信息技术、精神、道德、人类与社会。有些幼教机 构还设外语（主要是法语）。英国早期教育课程目标可概括为：为所有儿童提供能充分开发 他们最大潜能的生活、学习环境，注重培养儿童的语言能力独立性及基本生活、沟通技能， 促进每个儿童的发展。（四）学前教育的师资与培训师资证书多种多样：1. NNEB ( Nursery Nurse Examination Bard)，即0-8岁儿童健康和教育的两年课程 的毕业证书，许多教师都持有的证书属于此类；2. PLA (Pre-School Leaning Alliance)，相当于

13、 DPP ( Diploma in PreSechol Practice)，即2-5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3. CERT ED.( Certificate in Education)， 即初等教育的3年课程证书；4. CCE (Certificate in Child Care and Education) ，相当于 NVQ( National Vocational Qualifications)Level 2(初级)，即0-8岁保育和教育的1年学院课程证 书；5. DCE ( Diploma in Child Care and Educa tion), 相当于 NVQ ( Nati

14、o nal Voca tio nal Qualifications)Level 3(中级)，即0-8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。培训：对在职教师的培训采用讲、看、做三结合的方式进行。(五) 学前教育的质量评估与保障体系 英国为了保障学前教育的质量，构建了比较完善的质量督导与质量保障机制，实施全面、 细致的质量评估。以课程标准为主要依据，政府聘请相应的学前教育专家对学前教育机构进 行评估，主要针对教育计划、课程实施、学习环境等方面进行评估。尤其在保障儿童受教育 的质量公平上，拟定统一的儿童发展标准，在儿童发展的评价上注重促进儿童学习能力的发 展、身体的健康发展社会性和情感性发展，加强

15、家庭和社区建设。英国政府还加强了学前 教育质量的督导工作，建立了专门的教育督导部门，由教育标准局来负责。将所有的保教机 构都纳入到统一的督导体系中来，为早期阶段不同机构的督导提供了一致的标准。建立以儿 童发展为核心的学前督导评估体系.关注儿童的健康、安全、快乐和成就、做出积极的贡献。 督导的主要功能评价、监督与反馈，从而促进机构的改进与发展，并且借助于市场竞争机制 来建立督导运作模式。三、法国学前教育的当代发展(一) 学前教育的立法颁布1995 年，法国教育部出台了幼儿学校大纲。该幼儿学校大纲把儿童学会共同 生活作为首要目标，任务在幼儿学校中，儿童首先应该学习的是在成人以及儿童群体中生活， 并

16、从中学习交际和构筑公民的初步知识。(二) 学前教育的机构设置1. 幼儿学校2. 幼儿班3. 托儿所4. 保育室5. 流动车(三) 学前教育的课程体系(1)教育的目标1. 锻炼儿童的身体，发展儿童的动作，增强儿童的体力，促进儿童身体的健康发展2. 培养儿童自我服务的能力，发展儿童的独立性，提高儿童的交往能力。3. 激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力，为 读写算做好准备，发展儿童解决问题的能力和创造力，提高儿童的思维水平，充分发展儿童 的各种潜能。4. 培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表达能力。5. 增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科