《《三顾茅庐》教学设计7篇(三顾茅庐教学设计第二课时)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《三顾茅庐》教学设计7篇(三顾茅庐教学设计第二课时)（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三顾茅庐教学设计7篇(三顾茅庐教学设计第二课时) 三顾茅庐教学设计1 学习目标： 1抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。 2通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。 3在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。 学习思路： 在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。 学习准备： 课件、练习纸等。 预设过程： （一）启迪，方言逗乐暖诚意（课前） 1同学们，知道我叫什么名字吗？（学生说我叫肖绍国）你是怎么知道的？（学生说从大屏幕上看到的）（你真善于观察）你们应该怎么称呼我？（学生说肖老师）是朋友就应该直呼其名，
2、我叫（肖绍国）谁来叫我的名字？（如果没人叫，教师说一句谚语：老虎赶车没人敢）（指名学生叫肖绍国）（教师接哦，在这儿，我给大家上课来了；到！并作立正状） 2同学们，知道我来自哪儿吗？（湖州）想不想听听湖州话？（想）好！我说一句，你先猜猜是什么意思？再学着我说一说，好不好？ 教师说今天跟大家一起合作，我真快乐！（纯正的湖州腔）（学生猜、学） 知道我为什么这么快乐吗？（学生发话）（跟这么多朋友相聚在一起，特别是看到你们一张张天真活泼的笑脸，当然是件快乐的事） 好了，你们能不能说一句衢州话，让我也来猜猜、学学？（学生说衢州话，教师学猜、学） 3看来说好普通话可真重要，大家都说普通话，五湖四海的人们才好
3、沟通。同学们，我们大家都互相认识了，可以开始上课了吗？（好！上课！同学们，你们真可爱！） （二）感觉，第一印象落诚意 同学们，上节课在你们语文老师的帮助下，大家已经初读了三顾茅庐这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印像？ （学生说话：礼贤下士、求闲若渴、真心诚意、一片真情） （方案一：如果学生一开始说出“礼贤下士、求闲若渴”等含义比较深刻的词语，到不了“诚心诚意”上去，教师导：这个词语用得好，文绉绉的，你从哪儿找到的？我怎么没有发现，你真会读书！刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！还可以用哪些词语形容刘备？“诚心诚意”） （方案二：如果学生一开始说出“诚心诚意
4、”，教师先板书“诚”，继续让学生说其它的词语，总结：是呀！刘备的“礼贤下士、求闲若渴”都来自于他内心对诸葛亮的一片诚意！） （板书：诚） （三）锁定，揣摩对话悟诚意 1要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文） 2最能体现刘备诚意的语句有好多处，谁先来读？ 3多平台交流 a师生对读预热 当一学生读到以下这组对话时：（大屏幕出示） 张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！” 刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？” （1）你
5、是从刘备和张飞的对话中体会刘备的诚意的，很好！ （看学生把感悟点落在哪里） 方案一： 若学生一上来把“胡说！”一词读得不错，教师则启：你这个“胡说！”读得特别有味道，你为什么要这样读？（我要读出斥责的口气）你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话，教师点着黑板上的“诚”）谁来用斥责的口气读读这句话，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的敬仰（学生接话），谁
6、带着这样的心情，再来读这句话。（再指名一学生读）若学生把“大贤”一词读得不错，导我觉得你“大贤”一词也读得不错，为什么要这样读？（学生说话）是呀！让我们一起来读读这句话，读出刘备的那份诚心、那份敬仰（齐读刘备的的话）在刘备眼中诸葛亮是“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个“村夫”，（学生接话）谁来读读张飞的话（指名一学生读）谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读真不愧为“猛张飞”！）来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。 方案二： 若学生一上来把“大贤”一词读得不错，教师则启：“大贤”这儿读得特棒，你为什么要这样读？（学生说话）是呀！谁来读读这句话，读
7、出刘备的那份诚心、那份敬仰（指名一学生读）若学生把“胡说！”一词读得不错，导你除了“大贤”这个词语读得不错外，“胡说！”这儿也读得很棒，你为何要这样读？（我要读出斥责的口气）你们知道刘备和张飞是什么关系吗？（学生介绍“桃园三结义”故事，教师评：你了解的真多！）是啊，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟，可见其：“求贤心切，一片诚心”，（学生接话）谁来读出斥责的口气，体会体会刘备当时的心情。（指名一学生读）你们注意到这句话后面的标点了吗？怎么可以随便派个人去呢？就是非得刘备出马，（学生接话）可见刘备对诸葛亮的诚意，带着这样的心情，让我们来齐读这句话，感受感受。（齐读刘备的的话）在刘备眼中诸葛亮是
8、“大贤”，而在张飞眼中诸葛亮只是一个“村夫”，谁来读读张飞的话（指名一学生读）他哪里读得好？（学生说话）你们了解张飞的性格吗？谁能读出不同的感受？读出“猛张飞”的感觉？（再指名一学生读真不愧为“猛张飞”！）来，我读张飞，你们读刘备，我们来进行一次对话。（分角色对读）。 方案三： 若学生一上来读得很一般，教师则导：能说说你对这组对话的体会吗？（为了请诸葛亮，刘备斥责自己的弟弟，可见他的诚意）那谁能读出刘备斥责的口气呢？下面按“方案一、方案二”走。 （2）教师导：刘备怒斥张飞的背后是对诸葛亮的一片诚心啊！（教师点着黑板上的“诚”） b自由对读亲历 这个同学是抓住刘、张二人的对话来体会刘备的诚意的，
9、真好！还有哪些同学也是通过刘、张二人的其他对话来体会的，你来读（随学生朗读完，大屏幕逐个出示）（第一句暂时隐蔽） 张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！” 刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？” 张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！” 刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！” 张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！” 刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。” 张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！” 刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。” （1）你们同
10、桌，或者前后同学，你读张飞，我读刘备，选择三 组对话中对你们触动最大的一组，先自由读读，等会儿，请你们展示。（学生合作分角色读） （2）好，哪两个同学先来？有人说，听话听音，你可要认真 听，看看你能听出些什么？ a.当学生读到第二读组对话时，（导：你们俩读出了话中之意）教师启：你听出了什么？（听出了张飞的埋怨，刘备的诚意、气愤）是呀！数九寒天、雪花纷飞，谁不会埋怨呢！谁也来埋怨一下？（指名一学生读张飞的话）面对着张飞的埋怨，谁来教训他一下？（指名一学生读刘备的话）教师接：刘备真可真是用心良苦呀！我们要读出这种感觉？（齐读刘备的话） b.当学生读到第三组对话时，（导：你们俩读出了弦外之音）教师启
11、：你们听出了什么？（听出了张飞的不耐烦，刘备愤怒）你注意到刘备是怎样说这句话的吗？（大声斥责）大声斥责的口气是怎样的？谁来读？（指名一学生读），谁跟他读得不一样？（指名一学生读你给自己的朗读打几分？推荐一个同学再读）教师导：刘备越大声斥责，越可见其拜访孔明的诚心！（教师点着黑板上的“诚”） c.当学生读到第四组对话时，教师启：你们又听出了什么？（学生说话导：他就怕张飞失去了礼节） c集体引读升华 （1）来，让我们连起来，把你感悟到的读出来吧。（大屏幕上四组对集中出示）我也想参与到大家的朗读中来，行吗？谢谢！一、二组读刘备，三、四组读张飞，准备 一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，
12、张飞说（学生读）刘备斥责他（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道（学生读）刘备说（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说（学生读）刘备大声斥责说（学生读）张飞想了想，知趣地说（学生读）刘备说（学生读） d创新对读滚烫 （1）导：张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说（学生齐读张飞的话）（这张飞已经到了忍无可忍的地步） （2）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？怎么样地说呢？ （大屏幕出示） 张飞气极了，对关羽说：“这个先
13、生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来！” 刘备 说：“ ！” （3）同桌之间先说说交流。 （教师评价点：抓提示语“斥责大声斥责怒不可遏”， 你们真是刘备的知音啊！ 嗨！还真跟刘皇叔真心有灵犀呢！ 如果我是刘备，我会对你说：知我者，非莫属也！） （3）短短的一组对话，我们就从张飞的不耐烦、鲁莽中悟出了 刘备的一片诚心。（板书：诚）刘备的这份诚意可真是令人感动呀 三顾茅庐教学设计2 教材分析: 本文根据罗贯中的著名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。文章中写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文中重点
14、表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。 本文是按事情发展的顺序写的，可分为三段。即：第一段略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。第二段具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，这是课文的重点。第三段写刘备与诸葛亮的亲密友情。 设计思路: 在初读课文，整体感知的基础上，先进行细读课文，感悟体会：鲜明的对比；精妙的比喻。接着精读课文，赏析品味最精彩的第三自然段，让学生加深领会细节描写和环境烘托对刘备和诸葛亮的人物刻画。 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 2、初步感知刘备渴求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 3、理解课文内容，体会比喻句前后两部分之间的联系。 教学重点: 初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学难点: 感悟细节描写和环境烘托对于刻画人物性格特点的作用。 教学准备: 多媒体 教学过程: 一、创设情境，点出“文眼”。 1
