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1、大班心理教案案例分析【篇一：幼儿心理学案例分析过关】 幼儿心理学案例分析题（过关） 1、美国小朋友心理学家霍尔曾说过“一两的遗传赛过一吨的教育 ”。 另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的小朋友，我可以用特殊的措施任意地加以变化，或者使她们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使她们成为乞丐和强盗? ”。试分析 （1）上述两位心理学家各自代表的小朋友心理发展的理论派别是什么？你批准她们的观点吗？为什么？ （2）影响小朋友心理发展的因素有哪些？遗传和环境对小朋友心理发展有哪些作用？请结合案例阐明。 2、常听某些家长反映：孩子到2岁后来就不像1岁此前那么听话了。特别是23岁小朋友，嘴里常常
2、说“我自己来”；行动上有了自己的主意，不听从成人的吩咐，不让她做的事，她偏要做。例如，在外面玩久了。成人对她说“该回家了！”她却说“我不回家，我还玩呢!”家长对此感到很头痛，不懂得应当如何教育好。请你分析、回答问题： 1).案例中孩子的体现阐明了13岁小朋友心理发展的一种阐明重要特性？ 2).这一重要特性的浮现，在小朋友心理发展上有什么重要的意义？ 3).对于这种现象，成人应当如何对的教育？ 3、实验研究告诉我们：在良好的教育下、3岁幼儿能集中注意3 5分钟、4岁幼儿能集中注意10分钟、5 6岁幼儿能集中注意15分钟左右。如果教师组织得法、5 6岁幼儿可集中注意20分钟.但从总的来说、幼儿注意
3、的稳定性不强、特别是故意注意的稳定性水平较低、容易受外界无关刺激的干扰。 请根据学前心理学的有关理论和上述研究结论、回答问题： 1） 影响幼儿注意稳定性的重要因素是什么？ 2）要提高幼儿教育和活动效果、教师应努力做到哪几点？（共12分） 4、试作所学有关注意的知识分析下面的现象，并指出如何解决这种状况？ 教师指着图问小朋友：“看！花丛中有两只蜜蜂，从远处又飞来两只蜜蜂（教师又拿出两只蜜蜂），小朋友看，花丛中目前有几只蜜蜂了？”一位小朋友说：“教师，我还捉过蜜蜂呢。”另一位小朋友说，“教师，我爸说蜜蜂还蜇人呢！”于是小朋友都说起蜜蜂来了。 5、一位训练有素、有经验的教师给幼儿上学时，总是绘声绘色
4、，形象生动。当讲到重要的地方时，她往往提高嗓门，加重语调；在黑板上写字或画画时，对那些需要特别引起孩子注意的地方，她就用彩色粉笔画的粗某些、突出某些；根据教学的需要，她还使用活动教具或活动玩具?获得了良好的教学效果。孩子们都喜欢听她的课。请根据心理学的有关理论分析阐明下列问题：（1）这位教师在幼儿教学中成功地运用了哪条感知规律？请对这一感知规律作简要阐明。（2）举例阐明教师应如何运用这一规律来提高教学效果。 6、我们常常发现这样某些现象：幼儿教师发大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但她们偶尔听到的某个歌谣、看到的某个电视广告，一下就能熟记于心中，结合幼儿记忆的这一现象，请你分
5、析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 7、彬彬喜欢花，有一天，她在幼儿园跟明明说“我家的花开得可大了，像桌子同样大”。中班的阳阳喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，她跟妈妈说“今天，莫扎特叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢！”妈妈听了吓了一跳，觉得她在说谎。在“老鹰捉小鸡”的游戏中，小班的雯雯扮演小鸡，教师扮演老鹰，当老鹰逮着小鸡装作要吃她的时候，雯雯当即大哭起来说“你是教师，怎么可以吃人呢？随后拼命挣扎。 （1）阳阳、雯雯、彬彬的体现反映了幼儿想象具有什么特点？ （2）结合案例分析导致这些想象特点的因素有哪些？ 8、小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢她。可令其父母不解的是，小明
6、无论做什么事情之前从不爱多思考。例如，玩插塑时，让她想好了再去插，而她却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画和解决别的问题时也是这样。夫妇俩觉得这样不好，便总是规定孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。 试问小明父母的态度和行动对吗？请从小朋友思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。 9、幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以协助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着教师的样子做出相应的动
7、作，脸上会露出会议的笑容。 分析案例中现象回答如下问题： （1）此案例体现了小朋友思维发展中的什么特点？ （2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？ 10、佳佳今年3岁半，是个非常听话的小女孩。有一天妈妈把她送到幼儿园后就上班去了。妈妈走后，佳佳始终哭着找妈妈，起初教师还耐心地劝她，可后来教师有些不耐烦了，就说：“你再哭，教师就不带你去找妈妈！”佳佳一听，哭得更凶了。 请根据这一案例分析幼儿理解的特点。教师应当如何说？ 11、 近来,小华的妈妈非常着急,4岁的小华浮现了口吃的现象,尽管妈妈多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华浮现口吃的因素,以及矫正小朋友口吃应当遵循的重要原则。
8、12、3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一种劲地向她解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈气愤地说: 再哭,我打你,小明不仅没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚。 请你分析一下引导小朋友控制情绪的措施。 13、 一种3岁的小男孩冬冬，不肯上幼儿园。每次妈妈把她送到幼儿园将近离开时，冬冬总是又哭又闹。但是当妈妈的身影消失后，冬冬不久就和小朋友们快乐地玩起来。但是冬冬妈妈常紧张自己走了后来冬冬辉哭坏身体，又返回来看看。当冬冬再次看到妈妈时，又立即抓住妈妈的手不放。 根据小朋友心理学的有关理论回答问题： 1）冬冬的行为阐明幼儿情绪的一种什么特点？简要阐明这一特
9、点 2）冬冬妈妈的紧张与否必要？她应当如何做才是对的？为什么？ 14、红红3岁，她最喜欢小鸭子玩具了，但有一次不小心将一只玩具小鸭子打碎了，红红伤心地哭起来，这时，妈妈给她一块巧克力糖，她就立即又笑了起来；有一天，她看见一种新来的小朋友哭了，她也就跟着哭了起来。 请根据学前小朋友情绪发展趋势的原理，对此例加以分析。【篇二：幼儿园集体活动教学案例分析】 幼儿园集体活动教学案例分析 案例背景： 作为幼儿教师，我常常听到家长对我说：我小孩在家很顽皮，但在幼儿园却变得胆小内向，和教师和小朋友交流也缺少积极，该怎么办？ 目前独生子女家庭越来越多，在家庭中幼儿的同龄玩伴很少，从而导致其缺少集体活动的经验及
10、与她人交流，对小朋友后来的成长和心理发育都是不利的。幼儿园课程改革以来，人们对集体教学的关注和研究逐渐减少，而对幼儿的游戏活动却投入了极大的爱好。一方面，“幼儿园教育以游戏为基本活动”是幼儿园课程改革方向和追求(所谓追求正表白了在现实中的缺少);另一方面强调游戏正是对老式的集体教学方式的一种变化和改造。老式的集体教学由于过于强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心而成为课程改革的对象。而游戏似乎是解决这一问题的一剂良药。于是，用“游戏替代集体教学”，“用游戏改造集体教学的”观点日益流行。 然而，实践中，集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式其地位却始终没有被动摇。用游戏改造集体教学的成果
11、是“游戏被改导致了教学”，幼儿游戏的时间越来越少。究其因素，一方面是由于教师对幼儿游戏缺少指引和观测的能力;另一方面是由于集体教学自身是适应国内人口众多，师幼比例过高等国情的对幼儿实行教育的最有效的一种方式;再一方面就是教师对集体教学的误解，把老式的集体教学等同于集体教学，把老式的集体教学中存在的问题混淆于集体教学的属性，而不相信集体教学通过改造后可以符合幼儿园课程改革的规定。本文谨以几种幼儿园集体活动案例，以此提高幼儿的集体活动与交流能力。 观测实录： 观测一： 大跳龙（中班教学片段）教师出示图片 t:小朋友，你们懂得她们都胆怯谁吗? c1:熊怕蜜蜂、老鼠怕猫。 t:尚有哪个小朋友说一说?c
12、2:狼怕老虎和狮子。 t:尚有哪个小朋友可以说一说? c3:狼也怕狗，有的（狗）能保护羊群，不让狼吃了。 （小朋友听到后立即争论了起来，有的说狗怕狼，有的说狼怕狗） t:安静！狼不会怕狗的，狼很凶残。好了，请小朋友再想想尚有谁怕谁？ 观测二： 小雨点（小班音乐活动） t:我们跟音乐一起做个游戏，好吗? c:好。 t:听听音乐，音乐中说的是谁啊? c:小雨点。 t:它在干什么呢? c1:在睡觉和散步。 c2：在奔跑和在跳舞。 t:那我们听着音乐表演一下小雨在睡觉、散步、奔跑和跳舞的时候是怎么样的吧? c:(用身体表达并做出多种动作) t:刚刚小朋友都表演的较好，尚有无谁能表表演不同样的小雨点?(
13、这时，两个孩子抱到一块跳了起来，其她孩子模仿起来，孩子们非常活跃) t:你们俩在做什么?（有点气愤） c3:小雨点找到了好朋友。 t:安静，回到自己的位置上去，跳什么跳！有无听到我刚刚问了什么问题？！ （t代表教师,c代表幼儿） 从上面的案例中我们也可以看出，在幼儿园集体教学活动中，教师通过提问的方式掌握着话语权，体现为教师的话语霸权。后现代哲学家福柯觉得话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权，语言的权力并不是来源于话语符号系统自身，而是与说话者的地位和占有的社会资源及权力息息有关。一方面，教师无论在体型还是在心理的成熟限度上都优于幼儿，加之教师的知识、能力及社会经验都比幼儿丰富，
14、有着一定的知识权威；另一方面，国家及社会对教师具有一定的社会盼望并赋予教师一定的社会权威，教师在对幼儿实行教育时并不是个人行为，而是在行使国家和社会赋予她们的权力，将社会承认的内容及价值观念转化为幼儿自身内在的价值观念与信奉，因而她们觉得其话语具有合法性、权威性和不容质疑性。 教师的话语霸权一方面表目前时间的分派上，即教师在教学活动中与否是“满堂灌”，给不给幼儿刊登见解的机会。在这几种教学活动中，整个教学活动的大部分时间都被教师的提问占的满满的，幼儿只是充当教师的“应声虫”，只是追随教师迈进的脚步，主体性及积极性不能得到较好的发展。另一方面表目前幼儿话语权的假性赋予上，教师在教学活动中会象征性
15、的向幼儿发问，并引导幼儿按照教师自己预先的设计进行回答，对幼儿的不完整回答、模糊回答及错误地回答，教师往往会采用忽视、排除甚至批判的态度。案例中，当幼儿指着长颈鹿说“长颈鹿身上有美丽的花纹”时，教师却提示幼儿“先看看长颈鹿的头上有什么？”当幼儿在剧烈的争论“狼与狗谁怕谁”时，教师却不加思考的予以否认的回答“安静！狼不会怕狗的，狼很凶残”?,教师的提问让整个教学活动都在“既定”的轨道上展开，不给幼儿一点创生活动的机会。当幼儿的这些回答并没有按照教师的规定或超过了教师对问题地预设范畴时，教师便匆匆忙的制止幼儿的回答并把幼儿的思维“拉”到自己预设的“轨道”上。整个教学活动中幼儿看似师幼在对话交流，但
16、这样的对话与交流不是真正的对话与交流，它只是教师为了顺利进行教学活动或完毕教学目的的手段而已。此外，教师对幼儿话语的评价具有专横性。教师对幼儿的行为体现进行评价是教学活动中必要的一种环节，评价要有针对性与启发性。然而在案例中，教师对幼儿的评价用语具有任意性、非科学性和强制性。如“长颈鹿的身体有美丽的花纹”“错了，是不是有四条腿和长长的尾巴啊？”“狼不会怕狗的，狼很凶残。”“安静，跳什么跳！有无听到我刚刚问了什么问题？！”事实上，长颈鹿身上有美丽的花纹，有的狼也会胆怯狗，孩子抱在一起那是她们用自己身体体现积极情绪体验与发明性的方式。当幼儿的回答错误或对问题有争议时，教师应当予以合适的回应和引导而不是予以武断的否认性评价。 观测三： 春天的秘密（大班语言活动）
