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1、第五章自然地理环境的整体性与差异性 第一节 自然地理环境的整体性一、说教材（一）教材的地位与作用自然地理环境的整体性是高中阶段自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习 打下基础，以及为正确处理人地关系并正确指导人类活动的合理性打下基础。本节的关键所在是，自然地理各要素之间谁也离不开谁，而且谁也会影响谁。各要素之 间通过物质和能量的交换相互影响达到统一的状态。案例是本节教学的重要手段。因为本节是抽象的理论，教师要以具体的案例让学生有形象具体的感知；而学生要学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实 践能力等。（二）教学目标(1)知识与技能目标：1 以生物为例，说明生物与其他
2、地理要素间的物质和能量交换，认识生物在地理环境中的 作用；2 了解地理要素间相互作用产生的新功能；3 以黄土高原地区的水土流失、东北地区的森林砍伐为例，说明地理环境的整体性。 (2)过程与方法目标：1 阅读案例一，紧扣植物的光合作用，绘制生物循环示意图，说明生物与其他地理要素间 的物质和能量交换，及生物在地理环境形成和演化中的作用；2 阅读案例二，紧扣黄土高原的土壤侵蚀，剖析生物、土壤、地貌、水文、气候等要素间 的相互作用，理解地理环境的整体性；3 阅读案例三，紧扣森林破坏，剖析植被变化对土壤、地貌、水文、气候的影响，说明人 类活动对地理环境的影响，培养正确的人地思想。(3)情感、态度与价值观
3、目标：1 树立事物普遍联系的思想；2 树立科学的资源观、环境观，促进形成可持续发展的理念。（三）教学重点、难点教学重点：1. 生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性2. 地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）教学难点：1. 地理要素间物质和能量的交换、整体性功能2. 自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力。二、说学情学生已学习水循环和岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量的交换有一定的了解，已具备基本的地理阅读分析、提取信息的能力。但学生还缺乏综合分析问题解决问题的能力，通过案例来帮助学生对自然地
4、理环境整体性的认识，还需要补充 光合作用、分解作用等知识，并进一步培养学生综合分析地理问题的能力。三、说教法案例教学、启发式讲授四、说学法学生原有的地理基础知识不扎实，学习地理方法简单；但学生思维活跃，有强烈的求知欲，所以在学习的过程中，老师应充分利用这一点，调动学生的积极性，激发学生的学习兴 趣。学案导学法；合作探究法；案例分析法等，自主学习、合作学习，培养学生的主动学习的能力、团队精神，增强学习效果；体会自然地理环境的整体性和复杂性，将学习目标内化 到行动上。五、说教学过程教学流程课标要求教师活动学生活动设计意图分解自然环 境的构成要素播放视频或景观“热带雨林”提问：观察其中有哪些要素？观
5、看视频，思考问题。明确自然环境明确自然地理环境的要素组成的构成要素生物循 环促使自然 界物质、能 量交补充生物循环知识（光合作用、分解作用、有机物、无机物）指导活动（可带一盆栽植物）、阅读、 学生回答： 读图分析 P9091 活动（5-2）、案例1（5-1）；为学习新知做铺 垫联系自然现象，培养学生观察地理现象、分析表述地换1所示中有哪些地理环境要素？（阳光、大气、水、 理问题的能力。2 依据所学知识分析水在各要素间 土壤、生物） 是如何转换的？3 生物如何在各要素间进行转换？4 图中的能量是如何传递的？5 归纳生物循环示意图。小结：各要素间通过物质循环和能量交换，使自然地理环境成为一个整体。
6、地理环 境的指导阅读资料：阅读资料、读图分培养学生阅读资形成、演变、 1生物在自然地理环境形成与演化 析。料提取信息、概括演化； 生物在自然 地理环境形 成与演化中 的作 用地理环 境的生产功 能和平衡功能中起到了哪些作用？2关注地理环境的形成、演化。1以某种水果、某种作物为例或不 阅读资料并分析 同地区的作物生产量的不同为例，分析归纳生产功能是自然地理环境的整体功能而非单个要素的功能。总结、表述的能力培养学生分析地理资料，理解地理概念的能力。2阅读资料 p/92；分析平衡功能。地理环 境的整体性地理环 境的整体性板书设计大气指导活动：P93/活动提问：（不考虑气候变化等因素） 1 从 ae，
7、地形、水文（湖水）、生物种类、土壤等发生了什么变 化？2 分析各地理要素是如何相互影响，从而统一变化的？分析案例 3P/94“东北森林变化导致 了环境的整体变化”。1 森林的环境功能有哪些？2 森林的减少会使环境产生哪些 变化？3 用图示法归纳东北森林变化给其他要素带来的影响。思考并回答问题培养学生阅读地理图像、提取信息、分析并表述问题的能力加深对地理环境整体性的理解，培养学生综合分析地理事物与现象的能力。水岩石生物组成要素自 然地 理环境系统生产功能平衡功能要素间物质与能量交换土壤地形整 体性 的体现统一的演化过程牵一发而动全身所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述 自
8、己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提 高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课 本书 中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、 学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确 立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计 中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下
9、，具体详细可以放在 下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式 方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力； 合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、 开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依 据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板 书提纲的。如果时间很紧张，
10、你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。 能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利 于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保 证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方 面。1、教材分析正确、透彻。 2、学情分析客观、准确，符合实际。 3 、教学目 的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、 符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行
11、性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结 合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清 其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结 合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。 2、教法设计应上升到理论高度。 3、理论与实际要 有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目 的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检 验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高
12、课堂教学 效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达 到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课 前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课， 其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教 学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树 立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而 为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问 题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
