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1、案例 1：怎样让幼儿的学习“看得见”？幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍 稍 放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一 学期，也不知你忙了个啥。”回味这句话，再对照教育实践，不难发 现，虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式，向家长 展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体内 容以及“学”的情况。家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿 在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最 终的学习成果都变得清晰可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是在 “玩”，在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？1 参
2、考答案 ：一、创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情况。1、个别记录递纸条；2、代表座谈求宣传；3、助教充当主人公；二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。1、承上启下；2、直观性呈现；3、多角度选择；三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的 信息。1、一定要给家长说话的机会；2、注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后对比进行强 调；3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。案例二：熟识的孩子要不 要分开？小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之 一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系， 有的从小一起玩大，还有
3、的居住在一个院里。新生报名时，家长总要 托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个 伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这 样的想法无可厚非。但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的 小团体常常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员一定 要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同 时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们 却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。到底要不要分开熟识孩子结成的团体？2 参考答案：陌生的环境中有熟悉的同伴，的确可以缓解孩子初次入园的焦虑 情绪。入园是幼儿社会性
4、发展的第一步，如果为了所谓的“教学秩序” 而强行拆散这些自发结成的小团体，显然不利于幼儿的身心健康。教师应该在组织活动时，将集体活动与小组活动并重，给小团体 自由交流的机会，满足幼儿表达的欲望。集体活动时，与其把熟识的 孩子分开，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小组分享交流的时间。教师应该深入了解小团体成员攻击他人的真实原因，引导小团体 发展成大团体，成功迈出社会性交往的第一步。在小班幼儿心目中， 这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的“家”，这个“家”可以抚平 离开妈妈的伤痛，带来一些安全感。这样，幼儿自然不会任由外人介 入这个“家”，当“家庭成员”可能面临或正受到外来侵犯时，他们 会毫不犹豫地发
5、起攻击性行为，以确保“家”的利益不受损害。这时， 我们要做个有心人，引导幼儿结交新朋友，“你跟谁是好朋友”、“你 喜欢新朋友的什么地方”。老师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结 识新友。长此以往，这些小团体便会发展成大团体，到最后整个班级 便会成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性发展的第一步。案例三：高举的小手这次镇上的教研活动中，我精心准备了猴子学样一课。课堂 上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿 走了，你有什么办法帮老汉要回帽子呢”，孩子们纷纷举起小手，甚 至平时不爱发言的刘亮也把小手举得很高。我高兴极了，叫他起来回 答。可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不说。
6、我表扬他勇敢 举手了，只是还没想好，请他坐下再想想。可当我问下一个问题时， 他又高举自己的小手，我让他回答，他还是刚才的反应。我鼓励他继 续努力，下次想好了再举手。过了一会儿，我给了刘亮第三次机会， 他的反应依然没变。接下来的活动中，刘亮还是高举自己的小手，可 是我没敢再让他站起来，因为我怕他还是什么都不说。虽然这节课很成功，也受到了好评，但我心里总觉得不痛快。刘 亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵护，我也注意到了这一点， 没有批评他，同时还鼓励、表扬了他，可是他为什么没有反应，我的 引导怎么就不见成效呢？以后遇到高举的小手，我应该怎么办呢？3 参考答案：我们最容易从 3 种常见的角度来寻找
7、原因和支持策略。原因 1：心里想说但不会说从案例来看，平时的刘亮“不爱发言”，自然得到锻炼和引导的 机会偏少，可能影响了他的表达交流的能力、水平和态度。教师可以 变简单的表扬为具体的引导：“刘亮举手了，老师可高兴了，小朋友 们都会觉得你很能干！你可能想说对吗？ ”肯定的同时，表达对 幼儿“什么也不说”的理解，并帮助幼儿梳理思维和语言，助其“开 口”。教师还可以请刘亮来到教师身边，对着老师的耳朵悄悄说，再 经老师提炼后，鼓励他和老师一起大声说。原因 2：自信不足而不敢说刘亮第一次高举小手，宋老师虽然表扬了他，但接着说：“还没 想好，坐下再想想”，在刘亮第二次、第三次站起来时，宋老师的鼓 励是：“
8、继续努力，下次想好了再举手呦”；最后，刘亮还是一再举手， 只是宋老师没敢让他再站起来。我们需要充分鼓励幼儿，并借助眼神、 语气、甚至走到幼儿身边、蹲下来等，用更有安慰性、期待感、信任 感的体态举止，给幼儿以认同感，让幼儿有勇气、有信心。同时，给 予幼儿不同的表达机会，例如对好朋友说、在小组说，先简单复述、 再有创意表达等等。原因 3：希望得到更多的关注幼儿行为的改变，内因是关键，外因是动力。诚然，鼓励是幼儿 进步的催化剂，但其个体间的年龄、生理、心理差异，我们也应充分 认识并尊重。我们要分析，刘亮到底达到了什么样的“阶梯”水平， 再分析该如何支持和引导他从原有水平向更高水平发展。而分析的前 提
9、就是观察。我们既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊 重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水 平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展 “阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。但对幼儿教师来说， 看到个别幼儿的成长和进步不难，难就难在从整体上把握每个幼儿的 发展。只有在教师专业品质上不断自我提升，我们才不会错过教育现场中任何一只“高举的小手”。案例四： 如何让家园联系栏得到有效利用？ 平时，我总会煞费苦心地设计家园联系栏中的每个小栏目，尽量 考虑家长的需求，挑选合适的内容，打印相关的材料，及时更换家园 联系栏中的相关内容，力求将科学育儿的信息传递
10、到每个家庭，满足 家长的需要。比如，小班入园之初，我们从“如何缓解幼儿的分离焦 虑”的角度来选择内容。比如，冬季，我们会针对幼儿经常出现的咳 嗽、感冒等症状给家长们下载一些饮食调理的办法。但我逐渐发现， 每天家长接送孩子的时间很紧张，来去匆匆，没有时间关注这些内容， 有些接送孩子的老人由于视力原因或自身文化水平有限，阅读这些书 面文字内容很困难；还有些家长没有关注的意识，很少主动浏览相关 知识。我担心家园联系栏成为“摆设”又开设了班级QQ群，为家长上 传“每日所学”、“育儿知识”以及相关活动的照片等，方便家园沟通， 效果似乎比家园联系栏要好些。但是，看到“形同虚设”的家园联系 栏，我还是很困惑
11、，在网络普及的今天，家长能在网络上浏览大量的 家教类信息，家园联系栏怎样才能做到与时俱进，做出新意和特色， 使其价值最大化呢？4 参考答案：针对这种情况，我们要通过多种途径促进家长参与家园联系。一、体现家园互助 以往，家园联系栏的内容全部由教师“唱独角戏”，家长参与的 较少。因此，我们首先应向家长预告本学期家园联系的具体内容，并 向大家长约稿。其次，我们除了粘贴育儿经验和教育教学内容以外， 还增设了“值得一看”“值得一玩”“值得一吃”等有趣栏目，请家长 推荐、搜集并整理适合亲子游玩的地方并以图文结合的方式展示出 来。这些短小精悍的内容使家园窗散发出浓厚的家庭生活气息，吸引 了更多家长参与互动。
12、二、推动亲自激励适当的奖励策略能推动家园和谐，同步跟进。为此，我们尝试将 家长的留言与幼儿的评比挂钩。另外，我们开设了“家园天使来信啦” 的互动栏目，以书信的方式及时表扬日常工作中积极配合的家长。三、保证阅读时间每天离园时，幼儿园打开大门后，家长们蜂拥而入。但我们并不 马上打开教室门迎接家长，而是继续组织孩子进行有序的游戏，并选 派一名热心家长担任“窗长”，负责提醒门外等待的家长先去了解家 园窗的内容，特别是了解临时增加的各类通知或活动安排。5 分钟的 集体阅读时间也保证了家长能充分阅读。案例五：谎，是圆还是拆？在开展我是小记者活动时，我让小朋友调查家中成员的职业 情况，并填好调查表。第二天，
13、孩子们都出色的完成了任务，晨间活 动时，很多孩子三五一群地拿着调查表，在相互介绍。有的孩子说： “我妈是医生，治病救人，她要用听诊器。”有的孩子说：“我爸是厨 师，能做出可口的饭菜。”还有的孩子说：“我的爸爸妈妈都是老师， 离不开书和粉笔。孩子们情绪髙涨，语言丰富。这时，洋洋小 朋友站起来说：“我爷爷是警察，专门抓坏人。”突然有几个孩子指着 他说：“你撒谎，你爷爷不是警察。”孩子们七嘴八舌的议论开了，“他 爷爷根本就不是警察”，“他爷爷是搬运工人”。洋洋脸涨得通红，低 着头，慢慢坐回椅子上。洋洋父母离异，被判给了爸爸，但爸爸常年 不在家，只能和爷爷奶奶一起生活，他的爷爷确实是个搬运工人。此 时
14、，我该怎么帮助洋洋呢？5 参考答案我们要用爱来化解“谎言”。作为教师，我会有如下做法。 第一，当务之急是平息同伴对洋洋的职责，保护洋洋的自尊，化 解洋洋的窘迫和恐慌。我会问全体孩子：“你们喜欢警察吗？为什 么？”“你们愿意自己的爸爸是警察吗？”然后说：“其实，洋洋和你 们一样，非常希望爷爷是一名警察。对吗？”第二，不要纠缠洋洋说谎的情况，将幼儿的兴趣点引向对职业的 认识，把洋洋的错定位在表达方式，而不是道德品质，应该能够稍稍 缓解洋洋的窘迫。之后，可组织谈话、参观、体验等活动介绍各种各 样的职业，着重引导孩子们了解警察和搬运工人同样辛苦付出，搬运 工人和警察同样有巨大贡献，使孩子们初步认识到职
15、业没有贵贱之 分，每个劳动者都应该受到尊重。第三，遵循“积极关注，尽力关怀”的原则，细心观察洋洋的行 为表现，给予理解，采取宽容的态度，逐步化解孩子的消极情感。面 对全体幼儿，教师要一视同仁，以积极的心态、乐观的情绪感染他们， 为孩子创设融洽和谐的心理环境。良好、关爱的集体氛围更能抚慰洋 洋的心灵。第四，加强家园协作，共同为洋洋创设一个关爱的环境。家庭离 异导致家园沟通和合作更加复杂，需要教师讲究沟通的方法和策略。 对于洋洋来说，要加强与其爷爷奶奶的沟通，并通过家庭成员的联系 要求洋洋爸爸定期给洋洋打电话，通过电话了解洋洋的近况，并使洋 洋感受到爸爸的爱，尽可能的使家庭成员多陪伴洋洋一起活动，
16、让孩 子感受到家庭幸福，把离异对孩子的影响降到最低，鼓励孩子扩大交 往范围，学会爱护保护自己，提高与伙伴的合作，保证单亲家庭孩子 情感、心理健康和谐的发展。案例六： 怎 样给孩子分组？班上有的孩子动手能力比较强，做什么都很利落；而有的孩子正 好相反，做什么都拖到最后；有的孩子总爱指挥其他小朋友干什么， 而有的孩子总是跟着别人活动。为了发挥同伴之间相互帮助，相互影 响的作用，我在活动时常常把能力强的和能力弱地孩子分在一个组 里。但是一段时间过去了，我发现并没有取得预想的效果，突出的孩 子更突出，拖拉、被动的孩子也没有很大的改善。其他老师提出这样 的孩子应该通过个别关注、个别帮助提高，但我认为分组是好办法， 关键是怎么分法。对此您有什么好的经验和做法吗？6 参考答案分组是形式，关键是指导。我的观点是：分组确实是好办法
