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1、幼儿多元化操作活动的实践与研究课题结题报告南京市翠屏山幼儿园 王文南一、课题形成的动因及价值（一） 适应幼儿教育发展趋势的需要2001年7月幼儿园教育指导纲要正式颁布，明确指出：“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，“教师应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重、关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这些规定可视为鼓励性政策，为幼儿园建设开发适合自己特点的课程预留了空间。同时也可以发现个性化教育也越来越受到人们的重视。从这个角度出发，我们的研究在依托幼儿年龄特点的基础上，力求体现纲要精神，从本园实际出发，从特定
2、的幼儿发展实际出发，根据幼儿个体差异，确定活动目标，选择活动内容，开展活动评价，初步形成适应幼儿制宜，应班级制宜，应幼儿园制宜的新的幼儿教育教学活动计划和体系。（二） 适应幼儿学习特点的需要现代研究表明：一个生命体从出生之日起就是一个对周围环境积极主动的探索者，人的学习行为是与人的诞生同时开始的。幼儿学习最重要是通过视、听、嗅、味、触的感觉，这是他们探索世界的基础，也是认知的前提。建构主义理论家皮亚杰的研究发现幼儿思维特点一般是以动作、具体形象思维为主。幼儿认知起源与幼儿与环境、操作材料的相互作用，是幼儿在主动地作用于外部世界的过程中发展起来。幼儿只有亲自尝试、操作、实践获得的知识经验才会真实
3、而有意义。（三） 适应教师专业成长的需要纵观当今的幼儿教育，还存在不少误区：教育目标单一、片面化；教育方法手段的机械性和随意性；教师、家长对幼儿认知偏重导致对幼儿情感需求、社会发展的忽略等等，特别是智能的开发，重说教轻体验，重灌输轻理解，重教育轻实践。其实教师专业成长的核心在于：在观察的基础上给予幼儿最适宜的指导；操作活动的基础在于把教师从原来关注书本转变为关注儿童。（四） 适应幼儿园可持续性发展的需要我园是一所新建园，园龄较短，教师年龄都很年轻，在积极推动新纲要精神的进程中，我们认为，我们需要的不单是理论向实践、观念向行为转化的课程决策权，我们还需要积累经验、完善自我，借助幼教教科研课题的研
4、究，为幼儿和教师搭建共同成长的“支持平台”，以此提升办园理念，凸显办园风格，进而获得可持续性发展的强劲动力。二、课题研究的界定 “多元化”一方面是指多种多样的形式；另一方面指不同儿童需要的内容。“操作活动”原指按照一定的程序和技能要求所进行的活动。我们课题中的操作活动是指幼儿与环境、操作活动材料相互作用，同时包含其他相关领域及智能结构中有关实践、表达、再现、运用、创造和解决问题的活动和过程。“幼儿多元化操作活动的实践”就是改变传统的以智商作为判断幼儿智能唯一标准的看法和做法，改变仅以语文和数学两方面的能力来看幼儿“聪明与否”的观点，主要形式是在主题、操作、区域活动中，让幼儿的多感官参与，在多层
5、面、多角度的具体实践劳作中，为幼儿开辟多通道学习的途径，提供多种智能组合运作去解决问题的机会，在尊重幼儿个体差异和注重幼儿全面性发展方面，寻找一种平衡。三、理论支撑1、多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳在反思传统智力理论的基础上提出的一种智力理论，加德纳将智力定义为“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的，又为一种或教学中之比环境所珍视的那种能力。”加德纳认为智力就是“解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力”。这是本课题研究的核心理论，运用加德纳多元智能理论承认每一个人的智能结构都是独特的，每一个儿童的学习途径和能力也是不同的。我们“多元化操作活动”课题的研究宗旨就是
6、在语言和数理领域外，借助“操作”这个载体，拓展幼儿学习的层面和途径，帮助幼儿发现、适应并发展其智能特点的业余爱好和特长。2、整合教育理论。所谓整合就是“整体”和“分立”相结合。即考虑幼儿本身是一个统一的整体，确立培养“完整儿童”的新概念，尊重个体的个性差异，注重个体发展的全面性。在目标、内容、方法、环境条件等方面有一个通盘设计考虑。同时，继承原有课程模式中合理有效的部分，兼容整合、相互渗透。3、建构主义学习理论。当代幼儿园课程研究的显著特点就是研究从“如何教”转为“如何学”。以皮亚杰、维果茨基为代表的“建构论”和“合作建构论”提示我们：（1）学习引发幼儿的发展，当幼儿在他们的“最新发展区”内活
7、动并得到引导的前提下，学习就能实现引领幼儿发展的目的。（2）幼儿是在与环境的相互作用中发展自己的认知结构的。（3）幼儿的发展是在与他人相互影响的过程中实现。如果能与同伴形成有效的合作学习共同体，就可以帮助他们实现合作建构的过程。四、研究的目标与内容（一）研究目标：1、总目标：以多元化操作的实践为着眼点，以幼儿身心发展的客观规律为基础，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效的适应幼儿个体差异和整体发展的教育环境及活动，促进幼儿健康和谐自主的发展，并为幼儿现在以及将来的可持续性发展提供必要的有益的指导和帮助。2、具体目标 、通过研究促进幼儿操作能力、自主学习和创新思维的发展。、初步形
8、成多元化操作活动系列。、在课题研究中促进教师的专业成长。（二）课题研究的内容1、确立多元化操作活动教育目标的研究 2、选择、整合教育多元化操作活动 （1）选择内容 （2）整合主题的内容序列 （3）形成各主题的活动序列3、指导多元化操作活动的策略的研究其中包括操作活动材料的提供、操作能力环境的创设、操作过程中的指导等。 4、开展适合多元化操作活动的教育评价研究 五、课题研究的对象与方法 （一）课题研究的对象 本园小、中、大全体幼儿（300名）及教师、家长。（二）课题研究的方法1、文献研究法：认真学习国内外的研究理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题研究提供资料。2、调查法：调查、了解家庭、社区教
9、育资源，为课题研究奠定基础。3、个案研究法（案例研究）：对个别幼儿进行深入、细致的研究，从而得出一定的结果。4、总结研究法：实验教师从工作体会和经验中进行总结，力求以全面，科学的态度去分析研究，找出其中的教育原则和教育理论。5、行动研究法：观察幼儿兴趣、需要，观察幼儿在操作活动中的表现，观察教师在教育活动中教育行为、机智等，积累研究的具体资料，并在实施中进行评价、调整和完善。六、课题研究的内容 （一）、确立幼儿多元化操作活动的目标1、幼儿多元化操作活动教育目标框架在制定幼儿多元化活动的目标时，我们充分考虑幼儿发展的特点，充分利用幼儿所处的生活、文化有利的教育资源，并把新纲要的理念和精神作为重要
10、依据。建立了具有层次性的目标框架。总目标是各级目标制定的基础，各级目标应体现出知识体系的特点和幼儿的年龄差异，并且更加富有操作性，以保证总目标在活动的实施过程中真正达成。幼儿多元化操作活动的目标如图所示：可利用的操作资源幼儿园教育指导纲要大班幼儿多元化操作活动设计的目标中班幼儿多元化操作活动设计的目标小班幼儿多元化操作活动设计的目标幼儿多元化操作活动的总目标中班幼儿多元化操作活动的目标标大班幼儿多元化操作活动的目标标小班幼儿多元化操作活动的目标小班幼儿多元化操作活动的主题目标中班幼儿多元化操作活动的主题目标大班幼儿多元化操作活动的主题目标幼儿发展的特点社区文化背景大班幼儿多元化操作活动的区域延
11、伸目标中班幼儿多元化操作活动的区域延伸目标小班幼儿多元化操作活动的区域延伸目标2、幼儿多元化操作活动的总目标（1）、制定总目标的四个纬度纵观新纲要明显突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值趋向，着眼于培养终身学习的基础和动力，倡导以幼儿主动认知学习建构方式，促进幼儿的认知发展。因此，在幼儿多元化操作活动中，我们认真分析、制定幼儿可能实现的情感态度、知识经验、行为方式、能力发展四方面的发展目标，创设适宜的操作环境，以促进幼儿全面和谐的发展情感态度积极的情感态度是个体持续发展的内在动力。积极的情感态度包括独立（自信和自主）、自制（明确目标的自觉行为）、专注（热情和投入）、秩序（规则和效率）、合作
12、（能与人共处）等。在幼儿多元化操作活动中，激发内在动力特别注重就是提供丰富多样的材料、创设宽松自由的环境，激发幼儿主动参与，逐步形成幼儿主动学习的独立、专注、自制等积极的情感态度。知识体验知识包含陈述性知识和程序性知识。在重视鼓励幼儿自主建构程序性知识的同时，我们也不忽略幼儿陈述性知识的建构，即其粗浅知识经验的体验。在幼儿多元化操作活动中，适当让幼儿掌握必要的知识技能，如操作材料的正确、合理使用。行为方式要使幼儿终身受益，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历变化。在幼儿多元化操作活动中把操作作为载体，将活动定位于过程行为。能力发展个体最根本的能力是自我发展
13、学习的能力，让幼儿在获取操作技能的过程中逐步发展各方面的能力。关注幼儿想象、表现、表达、交流的思考与创作；关注幼儿观察发现能力、探索操作能力、想象创作能力、交流表达能力等优秀的品质。（2）、幼儿多元化操作活动的总目标以幼儿多元化操作活动为基础，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效的适应幼儿个体差异和整体发展的主题教育环境及操作活动材料，立体整合各方面的教育资源，通过幼儿的亲身操作体验、学习知识、发展能力，促进幼儿健康和谐自主的发展。（二）、幼儿多元化操作活动的内容1、选择、整合现有的教育课程。因我园是一所新园，许多青年教师首次参与课题的研究，理论水平还有所欠缺，所以我们先根据目
14、标选择内容，整合成主题序列，继承挖掘传统课程模式中合理有效的部分，兼容整合、相互渗透、为我所用。如小班来上幼儿园、我的身体、好吃的食物、快乐新年、扮家家、蔬果舞会；中班我家和我家附近的、交通工具大集合、奇妙的蛋、顽皮一夏；大班各行各业、旋转乐园、相反国、再见了幼儿园、特别的我2、充分挖掘有利社区的资源生成主题。新颁布的纲要指出“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件”，又指出“充分利用自然、社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。在这些方针指导下我们充分挖掘园内外的社区教育资源，将其转化为课题资源。如根据开发区特有的建筑、人文环境、经济建设生成的大
15、班主题活动翠屏乐园、救救地球；中班生成主题奇趣太空；小班主题活动好喝的牛奶、我爱我家、走进春天等，真正以幼儿发展为本，在开放、真实的大社会中，幼儿通过自己的亲眼所见、亲耳所闻、亲身实践，充分调动幼儿的各种感官，去体验、操作、发现，获得多方位的体验。（三）、提供能引发幼儿操作并物化教育目标和内容的材料。我们发现对于幼儿来说，材料既是引发他们探究操作的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。所以我们改变以往把集体教育活动为主渠道或惟一渠道的做法，十分支持和引导小组、个别、随机的探究活动，让幼儿在自主选择和操作活动中探索、发现和学习；同时教师也感到：教材确实是教育目标、内容的物化，幼儿在操作这些材料的过程中，就能获得所期望的许多教育目标、经验。七、课题研究成果我们课题组以引导幼儿主动参与多元化操作活动为切入口，对幼儿、教师教育教学活动进行研究与探讨。我们提出：只要在各个教学内容中配以动手操作的活动，教师才能真正成为引导者、支持者、合作者；只有根据每个幼儿的个性差异，以操作活动为载体，引导每位幼儿富有快乐、自主、创新的
