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1、小学生心理健康教育教案三年级 第八课批评不可怕【主题说明】批评是每个学生都会遇到的，但是怎么样面对批评才是积极的呢？本课旨在通过活动体 验，让学生学会分析受到批评的原因，敢于面对批评，在遇到老师、家长或者其他人的批评 时要学会换位思考，分析被批评的原因，提高学生应对批评和挫折的能力。本节课从感知、理解、巩固和应用四个方面，帮助学生分析为什么会受批评，应如何正 确面对批评，引导学生理解批评并不可怕，关键在于吸取经验教训，为以后取得进步扫清障 碍。【教学目标】1、 认知目标：帮助学生分析被批评的原因，正确对待批评；2、 情意目标：让学生体验做错事被批评的感受；3、 行为目标：让学生学会正确面对批评
2、。【教学重点、难点】重点：帮助学生分析被批评的原因，正确对待批评；难点：让学生学会面对批评时应该怎么做。【课前准备】1、 若干个题目卡。每个题目卡上一道题目，可以是人、动物或卡通人物、各种表情如痛苦、 快乐等等。2、 制作课堂使用的 PPT 课件；3、 将学生分为若干小组。【教学设计】教 学 设 计环 节观察岛 （热身暖心）目 标引出本课的主要 内容，激发学生的 学习兴趣。操 作1. 教师引导学生观察教材中的图片（有 条件可以用多媒体呈现），引导学生思 考：（1）图片中的小男孩发生了事情？ （2）如果这个小男孩是你，你会有什么建 议1. 此 处 教 师 可 酌 情调整活动方式。 2. 本 环
3、节 用 时 不 超过 5 分钟。样感受？2. 教师请几位同学交流自己的观点。 1小学生心理健康教育教案3.教师总结学生发言的情况，引出本节课的主题。（过渡语：看来同学们在受到批评时都很难过，今天我们就来看看怎么样正确的面对批评呢？）3. 心理学引导：从感知的角度，让学生思考受到批评时的情绪感受。活动一：批评不好受给同桌提一两条批评意见，选派代表谈谈受到批评的感受。教师总结，人们在受到批评时，会产生一些内疚，伤心等负性情绪，引导学生体验 1 学生在填写时， 到被批评时的感受是不高兴的，沮丧的， 教师要巡视。委屈的活动二：批评不可怕2.活动一，学生交 流时教师要给予 反馈。最后引导体1、教师引导学
4、生看教材上的图片和文字， 验被批评的感受。活动营 （体验分享）鼓励学生分享和 交流受到批评时 的感受和正确面 对批评的方法。让学生思考下列几个问题：（1） 妈妈批评小红的原因是：（2） 妈妈批评小红的方式对吗？ （3）你来帮小红和妈妈解释：（4）认为小红以后该怎么做？2、老师挑选几名学生交流自己的结果。3.活动二，在同学 们全班交流的时 候，老师要接纳， 理解并在最后有 个总结，让学生们 知道如何正确面（1）教师对学生的答案给予总结和反馈： 对批评。让学生明白妈妈批评小红的真正原因，同 事让学生知道在面对批评时应该心平气3. 本 环 节 用 时 控 制在 20 分钟以和的和家长或者老师解释。并
5、引发学生思 内。 考，在面对批评后应该反思自己的原因， 并在以后改正。引出下一个环节。（2）心理引导：从理解的角度让学生认 识到如何正确面对批评。分享屋 （总结提升）归纳出正确面对 批评的方法1、 教师引导出本环节。2、 组织学生小组讨论，在面对批评时应 该怎么做？3、 每组派代表分享自己小组的讨论结 果。1. 总 结 归 纳 一 定 要在学生回答的 基础上进行。 2. 教 师 的 补 充 应 有事例佐证，便于2小学生心理健康教育教案拓展园 （拓展延伸）4、 教师给予反馈和补充，对教材上面的 注意事项逐一进行解释4、 心理引导：巩固已学的知识，从感性 的了解转化为理性的认识，使学生把 知识内化
6、。1、 组织学生按照教材上的提示填写自己强化学生学到的 的经历。应对批评的方法， 2、 请同学分享自己的填写的内容。 是对之前学习的 教师给予反馈和补充。学生理解。 3. 本 环 节 用 时 至 少 10 分钟。1. 教 师 要 引 导 学 生写自己的经历， 如学生不明白，可 以举例说明。领悟运用。心理引导：把课程上学到的知识投入应 用，帮助提应对批评的能力。2. 本 环 节 用 时 控 制在 10 分钟以 内。【活动反馈】1、 学生对课堂活动是否感兴趣；2、 学生积极参与度怎么样；3、 学生是否掌握如何正确面对批评。【练习题】如果同学指出了你的缺点，同时你也觉得他的话说得对，只是你自己平时不
7、太注意， 那么你会怎么办呢？【教学参考素材】从前，有一只乌鸦到哪儿都要乱扔垃圾，用完的饮料瓶也随便乱扔在路边。有一天，小麻雀刚好经过这里，看到乌鸦这种不良行为。便气势汹汹地跑到乌鸦跟前， 絮絮叨叨地批评起乌鸦来。可乌鸦哪里听得进去，伸出双手就把麻雀推后，说麻雀多管闲事。 小麻雀听了，便对乌鸦说：“明明就是你乱扔垃圾的，还敢说我多管闲事，真不讲理。”乌鸦 听得不耐烦了，无意中将麻雀推到地上。瘦削的麻雀当场昏了过去。乌鸦慌了，不知道该怎 么办才好，唯一的办法就只有逃走了。乌鸦逃走了，可麻雀却摔伤在地上。刚好有位猎人经过这里，看到麻雀的情形，他赶忙放下手中的工具，急匆匆地抱着麻雀 往家的小路跑。在猎
8、人夫妇的精心照料下，麻雀的病情一天比一天好转，渐渐地，麻雀的病已经完全康 复了。几天过去了，外面的环境卫生已经完全受到污染了。当然，乌鸦所住的地方也彻底污染3小学生心理健康教育教案了。这一天，乌鸦正在窝里睡觉，闻到了外面传来了一股臭熏熏的味道。开门一看，原来外 面都是自己所丢的垃圾。乌鸦被这股臭味呛得一整夜都睡不着觉。半夜时，乌鸦似乎领悟到， 不能乱扔垃圾，否则别人会受害，自己当然也不例外。得知麻雀被猎人救了。便跑到猎人家门，看到正在锻炼身体的麻雀。便上前问候道：“好 久不见了，麻雀，对不起，我知道之前是我的错，我会改了，请你原谅我，好吗。”麻雀听 了，也很高兴；“你真能改正，我当然可以原谅你
9、。”从此，乌鸦改正了错误，和麻雀成了一对十分要好的朋友。【心理学背景知识】一、 批评的心理效应完美无缺的学生是不存在的。由于个体差异不同, 学生心理状态也不相同。理论意义上 讲, 学生通常并行存在两种心理, 即积极心理和消极心理。我们不妨把这两种心理分为三种 情况 : 以积极心理为主伴有消极心理 , 以消极心理为主伴有积极心理 , 或两种心理基本均 衡。研究表明, 纯粹意义上的教师对学生的批评,一般会发生双重抑制。一方面, 批评对不 良心理有抑制作用, 同时, 也对积极心理产生一定的抑制作用。显然, 前者是批评目标的期 望效果, 后者则是批评的负效应。毋庸置疑, 批评会给我们的工作目标带来或多
10、或少的消极 影响, 应该说学生心理产生了某种意义的不平衡。从实际情况分析,学生极为满意地接受教 师批评的情况是少见的。既然如此, 我们便不能无视批评给教育工作者带来的消极影响。实 验研究及实践均表明, 我们可采取两种措施来消除由于批评而带来的副作用,保留批评的积 极作用, 克服其消极影响带来的不平衡。一般情况下, 学生有了缺点与错误 , 呈现出矛盾的心理状态 , 愧疚与掩饰两种心理互 相交织。从两种心理出发, 衍生出学生的抵触或悔改的行为表现。理论上讲, 一般的批评会 使愧疚心理减弱而掩饰心理增强, 而变式批评却使愧疚心理增强而掩饰心理减弱。前者可能 容易形成以抵触情绪为主的心理态势, 后者可
11、能容易形成以悔改情绪为主的心理态势。二、 批评的内隐意义和外显意义关于批评，人们的一般看法是，它与奖赏的作用相反。即：使受批评的行为得到抑制， 或降低受批评行为发生的可能性。在实践中，人们大都在这种意义上使用惩罚与批评。心理 学的研究表明，奖赏具有信息与诱因两方面的作用，它既表示了对受奖赏行为的肯定，也表 示了对个体应付出的进一步的努力所抱有的期望。但批评只指出了所做的反应是不合适的， 而并未指出什么样的反应是比较合适的。所以，只有在对错误的选择或行为进行批评的同时， 指出应有的或正确的行为时，批评才能起到克服不良行为的作用。这批评的外显意义。批评 的内隐意义在于，批评并不能简单地使受批评的行
12、为得到抑制。在既有奖赏，又有较轻微的4小学生心理健康教育教案批评的情况下所形成的反应，往往比只通过奖赏形成的反应更难消退 。认知心理学强调了表扬与批评的信息作用及接受者对信息的解释。表扬与批评的意义与 效果，不仅取决于由施予者主观意图所决定的信息的性质，而且取决于接受者结合经验与情 境两方面的因素所做的解释，并最终决定于后者。只有当学生从教师的表扬与批评中获取了 关于自己行为对与错、恰当与不恰当的信息，关于自己的能力与付出的努力的信息，关于自 己所取得的进步的信息时，才能对学生的行为方式与积极性发生预期的、积极的影响。表扬与批评的外显功能，表现为对个体行为所具有的直接的、可明显观察到的强化与抑
13、 制作用，这一功能也正是实践中人们使用这一措施的依据。在教育实践中，管理者与教师使 用表扬与批评的目的，就是希望通过表扬，使学生的符合教育要求的行为得到巩固；通过批 评，使那些不符合教育要求的行为得到抑制或克服。综合行为主义与认知心理学的基本观点可以看出，表扬与批评并不仅仅对个体的行为起 到强化或抑制作用，而且对个体的认知、动机、情绪、自我效能感等诸多方面都产生重要影 响。教师对学生的表扬与批评最终会对学生造成什么样的影响，不仅取决于教师使用的意图， 而且取决于使用表扬与批评的情境、方式、学生特点、学生与教师之间的关系，以及这些因 素之间的相互作用。所以，教师在教育教学实践中对学生进行表扬与批
14、评时，既要充分意识 到这类措施可能对学生产生的各种影响，又要因情境、学生的不同而采取不同的方式，使之 在教育教学中的积极作用得到最大限度的发挥。三、 被批评者的心理特征寻证心理。寻证心理是当人们在受到别人批评或听到不同意见后，自觉不自觉地搜寻有 关证据，重新对自己的言行作某种审视，判断来自他人的批评或异议是否正确的一种心理现 象。这就要求思想政治工作者在实施批评之前，一定要弄清批评对象犯错误的事实，做到批 之有据，使批评对象口服心服，给其他官兵也树立起是非标准。防御心理。具有这种心理的人往往对批评存有戒心，对待批评的态度比较拘谨，精神警 觉，语言搪塞。对这部破摔，总是从客观找原因，情绪对立。对这部分批评对象，不能听之 任之或是给他们贴上“不合格”标签，放弃对他们的教育帮助。要让他们认清所犯错误造成 的后果和可能造成的后果，采取集体帮助、真情感化等方式，还可以借助家庭和社会的力量， 帮助他们知错悔改。让他们认清外因是事物变化的条件，内因是变化的根据，个人主观上的 问题才是导致发生错误的根本原因，主动认识错误、改正错误。懊丧心理。具有这种心理的人，受到批评后，总感到自己以前表现都较好，偶尔犯了一 点错误受到批评，深感后果严重，灰心丧气，后悔莫及，心情沉重，一蹶不振。对这部分批 评对象，要把帮助摆在首位，使他们认清批评的目的是为了“治病救人”
