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1、发展心理学复习资料(DOC)第一章绪论1、什么是心理学？心理学是研究心理现象的一门科学。知、情、意 一需要、动机 一能力、人格2、什么是发展？事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高 级的变化。3、心理学中的发展种系发展（进化）个体发展是指个体从受孕到死亡这个过程中 的系统的连续性和变化。4、毕生发展心理学的界说广义（种系发展）（1）动物心理演化一比较心理学（2） 人类心理的进化一民族心理学 狭义（个体发展）一毕生发展心理学等5、发展心理学从广义上来说，发展心理学是研究种系和个 体心理发生与发展的科学。狭义的发展心理学，就是个体发展心理学。6、毕生发展心理学是心理学的重要分支领域之 一，研究个体
2、从受精卵开始到出生、到成熟、直 至衰老、死亡的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展特点和规 律。7、复演说（霍尔GSHall）理论观点：把个 体心理发展看作是一系列或多或少种系心理发 展的复演过程。（儿童喜欢捉谜藏一一复演狩 复演古代战争、女孩过家家一猎、男孩打仗，复演原始女性持家）8、毕生发展心理学的研究内容：心理发展的基本原理：遗传与环境 外因与 内因稳定与易变连续性与阶段性有无发 展顶点年龄特征是指个体在一定社会和教育条件 下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、 典型的或本质的心理特征。主要包括认知发展 （如感知觉的发展）和社会性发展（如性别角色 的形成）的
3、年龄特征。9、产前期（胎儿期）婴儿期（0-3岁）幼 儿期（3-6岁） 儿童中期（6-12岁左右） 青春期（12岁左右-18岁）青年期（18-40岁） 中年期（40-65岁）老年期（65岁以后）10、个体心理发展的影响因素（年龄特征研究的 四个方面）(1) 心理发展的社会生活条件和教育条件(2) 生理因素的发展(3) 动作(act)和活动(activity)的发展(4) 言语的发展11、 发展心理学研究的原则客观性原则特 殊性原则教育性原则生态性原则12、发展心理学研究(设计相关设计可以考察我们感兴趣的几个变量 之间的关系，但它的主要缺点是不能表明事件之 间的因果关系。实验设计是严格的评估两个变
4、量之间可能 存在的因果关系。研究。长横断研究就是在同一时间内对某一年龄(年 级)或某几个年龄(年级)的被试的心理发展水平 进行测査并加以比较。不足：不能确切反映个 体发展规律；世代效应(cohort effect不同世代 群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事 件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。)纵向研究就是在比较长的时间内，对个体的 心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪 不足：样本减少、反复测量、时间较13、发展心理学收集研究资料的常用方法：观察 法（自然观察法、实验室观察法）访谈法（如临床法）问卷法与测验法作品分析法 14、发展心理学研究设计的基本内容：明确研究目的与选择研
5、究对象选择研究方法与设计方式 研究工具与材料确定研究变量与观测指标选择制定研究程序和选择研究环境考虑数据整理与统计分析的方法 15、小结什么是毕生发展心理学? 毕生发展心理学的发展 发展心理学的研究类型和资料收集的研究方法第二章发展心理学理论一、精神分析的心理发展观1弗洛伊德的发展心理学理论（1）理论核心思想：存在于潜意识中的性 本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会 发展的永恒力量。（2）人格理论：意识、无意识（3）人格结构：本我（快乐原则）、自我（现 实原则）、超我（4）心理发展阶段说：口唇期（01岁）、 肛门期（13岁）、前生殖器期（36岁、阳具 艳羡、阉割恐惧、俄底普斯情结）、潜伏
6、期（6 11岁）、生殖期（11或13岁开始）（5）简评进步之处：是对禁欲主义、理性主义的有力 反抗；研究扩大了心理学的研究范围；人格发 展理论特别强调个性形成与儿童早期经验有关, 与父母对儿童的教养态度有关。缺陷：泛性论的观点；潜意识决定一切是 不符合实际的；理论依据的资料主要来自于他 的个人诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依 据，很难重复验证2埃里克森的心理发展观（1）主要观点：强调自我在个性结构中的 作用。强调在人的心理发展过程中自我与=J社会环境的相互作用。人的本性最初既 不好也不坏，但有向任何方向发展的可能性。自我同一性渐成的发展阶段（2）同一感 是一种关于自己是谁，在社 会上应占有
7、什么地位，将来准备成为什么样的人 以及怎么样努力成为理想中的人等一串感觉。二、行为主义的心理发展观行为主义的基本假设：有关人类发展的结论 应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可 观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。1华生的发展心理学理论（SR）（1）行为就是有机体用来适应环境的反应 系统。它的构成单位是反射。反射就是刺激（s）与反应（r）的联 结。（S-R）（2）心理学就是研究刺激与反应之间的因 果关系（自然科学）（3）环境决定论（否认遗传的作用、夸大 环境和教育的作用）（4）对儿童情绪发展的研究（怕、怒、爱嫉妒和羞耻）2斯金纳的发展心理学理论（操作性条件反 射）（1）应答性行为：是指
8、经典行为主义中由 刺激引起的反应行为，可以是无条件反射，也可 以是条件反射。（S-R）操作性行为：自发发生而受到强化后 经常性重复的行为。（特点：自发的而不是由刺 激引发、可以受控制变量的影响、不是单独反应 而是一类反应。）（3）行为的强化控制原理强化是塑造行为的基础。强化在行为发展过程中起着重要的作 用，行为不强化就会消退。强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。（4）儿童行为的实际控制：育婴箱的作用、 行为矫正（行为协议法、代币制）、教学机器和 教学程序（5）早期行为主义简评操作性强；只重视环境，不重视有机 体本身主见（环境决定论、教育万能论）；否认遗传和本能；只讲行为发展，不
9、 讲心理发展3班杜拉的发展心理学理论（社会学习理论）（1）观察学习：通过观察他人（榜样）所表现 的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反 应学习。过程：榜样的行为表现、注意阶段、 保持阶段（以符号的形式贮存在大脑中）、再现 阶段、动机阶段（诱发观察者将获得的行为表现 出来的过程）、经模仿学得行为（2）强化可分为3种：直接强化（外界因 素）、替代强化（别人成功）和自我强化（实现 目标并奖励自己（3）强化一行为被直接结果加强的过程。正强化一一种刺激的加入增进一个操 作反应发生的概率的作用。负强化一一刺激的排除而加强了某一 操作反应的概率作用。连续强化一指强化物重复出现，对每 一个合乎要求的正确反
10、应都给予强化间歇强化（部分强化）一指仅对一部分反应予以强化（4）社会学习在社会化过程中的作用（5）相互作用决定论：强调环境对人的行 为重要作用，但是他认为环境跟人的行为、个体 特征三个因素相互作用。（6）评价：班都拉强调外部刺激和环境的作用，是 环境决定论者，也强调自我与环境的交互作用， 认为这才是人发展的根本原因。三、维果斯基的心理发展观1文化一历史发展理论：认知发展过程是文 化成员之间社会互动的结果。（1）两种工具观（物质生产的工具、精神 生产的工具）（2）两种心理机能（低一环境和教育一高） 低级心理机能：感知觉、不随意注意、形象记忆、直观动作思维、（基本）情绪、冲动 性意志等。特点：不随
11、意性、被动性的，由客 体引起的心理现象，具体、形象的。起源：种族发展的产物高级心理机能：观察、随意记忆、逻 辑思维、情绪。特点：随意、主动的，按预定目的 实现的、间接的、自我构建的心理活动。是概括 抽象反映，由于思维的参与变得间接，以符号为 中介。起源：社会文化的产物（3）语言发展2发展与教学的理论：最近发展区、学习的 最佳期限3内化学说：个体高级心理机能的形成，是 外部动作内化的结果。四、皮亚杰的心理发展观（发生认识论）1发生认识论：研究知识起源问题、具有跨 专业性质、着重知识的结构和认识功能的分析、 以运算逻辑来描述认识的结构和功能2发展观一内外因相互作用的发展观3心理发展的本质（动作的发
12、展）和原因（适 应）4适应：机体与环境不平衡一机体与环境的 平衡同化一把环境因素纳入机体已有的图式或 结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应一改变主体动作以适应客观变化5影响心理发展（认识结构）的因素：成熟、 物理环境6儿童心理发展的结构：图式、同化、顺应、 平衡7认知发展的阶段理论认知发展阶段一划分标准：运算（有组 织的、形式的、逻辑性的心理过程。）02感知运动阶段一没有产生语言和 表象，无法借助语言和表象认识事物，只能依靠 感知觉适应环境。26、7前运算阶段一各种感觉运动行 为模式开始内化为表象模式，特别是由于语言的 出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来 代替或重现外界事物，因此在这
13、一阶段儿童出现 了表象思维。前运算一皮亚杰认为学前儿童还未 能进行逻辑思维的运算形式。711、12具体运算阶段一儿童开始具 有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念, 但运算形式和内容仍以具体事物为依据。12以上，形式运算阶段一能够脱离具 体事物进行抽象概括，能够进行假设一演绎推理, 能够用归纳组合分析解决抽象问题，这时儿童根 发展，开始接近成人的思维水平。8简评：(1)进步之处一a重视认知，特别是思维发展的 研究，指出了研究思维的新道路和前景。b按照思维的发展水平来划分心 理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。c 内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。(2)不足一a低估婴幼儿的能力
14、，高估十几 岁的孩子的能力。b样本太小，实验缺乏控制，结 果缺乏统计分析，可靠性和普遍性较差。9新皮亚杰主义(1) 来源：a对皮亚杰的研究方法和研 究结果进行修订(许多重要的认知能力在儿童十 分年幼时就已经存在、辩证运算思维的提出)b信息加工理论与皮亚杰理论相结合：非发展理论、发展论c日内瓦学派本身的变革(2)物理经验：通过简单抽象而获得的客 体特征的知识。数理逻辑经验：通过反省抽象而获得 的有关活动本身特征的知识，是儿童经过内在活 动所获得的概念，而非来自物体表面的知识守恒：当物体的某些表面特征发生变 化时，仍能认识到物质的量并未发生变化。五、习性学的心理发展观1基本假设：动物生来就有许多生
15、物性的程 序化行为，这些是进化的产物，是有利于生存的 适应性行为。2观点：儿童有许多先天的程序化的行为 每种反应都促进了有利于个体生存 和正常发展的特定经验的获得。许多特性的发展都有一个关键 期”3关键期(又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特 征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。出生后6个月婴儿学习咀嚼和喂干的食物的关键期。23岁计数能力（口头数数、按物点数、按数点物、说出总数）发展的关键期。学习口头语言的第一关键口头语言发展的第二关键23岁 期。5岁左右期。2岁半3岁半 教育孩子遵守行为规范的关键期。3岁左右培养其独立生活能力的关35岁38岁4岁以前5岁左右键期。发展音乐能力的关键期。 学习外国语言的关键期。 形象视觉发展的关键期。 数概念发展的关键期。4评价：习性学理论同精神分析理论一样难以验证
