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1、教育评价一、 填空1教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。2按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。3个体内差别评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为原则的评价，它可以使评价者理解每个评价对象的进步状况、优长和局限性。4按评价主体划分，可将评价分为她人评价和自我评价。5CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价构成。6从指标系统的内容看，评价的指标系统中有条件类指标、过程类指标和成果类指标。7所谓权重系数是指一种整体被分解成若干因素（指标）时，用来表达每个因素在整体中所占比重大小的数。8一般把组织正式评价前
2、被评价对象的自我评价叫预评价，其重要目的是为了修订完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。9调查法是在科学措施论和教育评价理论的指引下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有筹划、系统地收集有关教育评价的信息与资料的措施。10观测法根据观测实行的方式可分为构造观测法和无构造观测法。11运用相似的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价成果之间的有关系数，求得的有关系数称为重测信度。12选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的措施一般是考试，以考试成绩决定高下和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是
3、学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。13水平性学生评价观点以预先设定的目的为统一的评价原则，侧重鉴定学生的发展水平与否达到目的，是一种绝对评价。14全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的所有信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和运用与学生发展有关的评价信息。15从层次来看，教育目的可分为教育目的、培养目的、课程目的和教学目的。16以布卢姆为代表的专家于1956年刊登了认知领域的目的分类，她们把该领域的目的分为知识、领略、运用、分析综合和评价六个层次。17美国教育心理学家加涅在其学习的条件一书中觉得，学习的成果或者教育活动所追求的目的，就是形成学生的五种能力：言语信息
4、、理智技能、认知方略、动作技能和态度。18学生评价的内容，就其现实选择来说，重要涉及学科学习效果评价、学生思想品德和公民素养发展水平评价、学习能力与交流合伙能力评价、身心健康水平评价和审美素养评价。19在教师评价领域存在两种评价观点，即奖惩性教师评价观和发展性教师评价观。20班主任工作评价的内容重要有班主任素质、班级组织与管理和班级工作绩效。21学校教学工作评价的重要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价等。22课堂教学质量评价应涉及课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。23对学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、持续性原则和改善性原则。24学校领导班
5、子成员个体素质评价重要应涉及：政治素质、业务素质、工作作风和身心健康。25学校机构设立评价的内容重要有两点：机构与否健全、机构的构造与否合理。26学校制度建设评价的内容涉及：制度与否健全、规章制度与否贯彻执行。27对学校筹划工作的评价涉及了：目的与否符合实际、工作筹划内容与否全面、重点与否突出和措施与否对的。28根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的区域教育评价机构和临时性的区域教育评价机构。29根据评价主体不同，区域教育评价组织机构有自评组织机构、社会评价组织机构和行政评价组织机构。30对区域教育的全面评价，以5年为一种周期比较合适。对乡镇、学校教育的全面评价，以3年为一种周期比
6、较合适。31教育评价的本质是价值判断。32按评价对象的层次范畴划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。33按评价措施划分，可将评价划分为定性评价和定量评价。34评价的总目的都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价原则也相应由三部分构成，即素质原则、职责原则和效能原则。35教育评价原则中的评语式原则可归纳为分等评语式、盼望评语式和积分评语式三种。36教育评价原则中的数量式原则可分为数量点式原则和数量区间式原则。37教育评价中常用的量表有类别量表、级别量表、等距量表和模糊量表。38教育评价中对信息资料的审核，重要是审核资料的真实性、精确性和合用性。39教育评价中信
7、息资料汇总的技术重要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。40观测法涉及三个要素：观测的手段、观测的对象和观测对象的状态。41观测法根据观测时评价者与否借助于仪器，可分为直接观测法和间接观测法。42观测法根据评价者与否直接参与观测对象所从事的活动可分为参与性观测法和非参与性观测法。43观测法根据观测的范畴可分为全面观测法与抽样观测法。44问卷的构造一般涉及标题、指引语、问卷的正文等几种部分。45测验的类型按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验。46测验的类型按照测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。47测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。48测验的类
8、型按测验的原则化限度分，可分为原则化测验和教师自编测验。49测验的类型按解释分数的原则分，可分为常模参照测验和原则参照测验。50学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。51评价校风可以考察两个方面：精神风貌建设和物质风貌建设。52多种评价报告的形式大体一致，都涉及封面、正文和附件。二、名词解释1、教育评价：教育评价是评价者根据一定社会拟定的教育目的和价值原则，对教育活动满足社会与受教育者需要的限度作出判断的活动。2、教育评价原则：所谓原则是指衡量事物的准则，是对事物进行评判的具体尺度。教育评价的原则是指相应于相应的评价指标或项目，规定被评对象达到什么限度或水平才是合乎规定的，或是优秀的、
9、良好的等。教育评价原则是进行教育评价活动重要因素。教育评价指标体系的建立，确立了评价目的及其具体内容项目，教育评价活动则上对评价对象实现评价目的的限度作出价值判断，而价值判断的根据是主体的需要的尺度，其具体体现为评价原则。3、评价中的晕轮效应：也称社会刻板印象。它是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特性的结识和评价的一种心理现象。4、测验的信度：是指测验成果的可靠性或一致性限度。5、测验的效度：是指测验实际测量出其所要测量的特质的限度。6、学生评价：是指在一定教育价值观指引下，根据一定的原则，运用现代教育评价的一系列措施和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程
10、和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。7、教育目的：就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和拟定的有关教育活动的目的、方向和规定，是教育活动最后盼望达到成果的原则、规格和状态。8、学生自我评价：是学生作为评价主体，根据一定的原则对自己的盼望、品德、发展状况、学习行为与成果及个性特性进行判断，是学生自我结识、自我分析、自我提高的过程。9、教师评价：有的也称为教师考核，是指在对的教育价值观指引下，根据教育方针、政策、法规和教育目的、规定以及教师所应承当的任务，运用现代教育评价的理论、措施和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、
11、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。10、教师自我评价：就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师根据评价原则，按照一定评价原则和发展目的，积极对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。教师自评是一种批判反思的过程，更是一种自我提高的过程。11、学校教学工作评价：就是根据教学目的规定，运用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果予以价值判断，为改善教学和对被评价对象作出某种资格证明提供信息。教学工作评价，是以学校的教学工作为评价对象，通过对教学过程、管理过程和绩效作出价值判断，目的是改善学校教学工作，提高教育教学质量。12、课堂教学
12、质量评价：是指按一定的原则对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。13、学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。14、学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工作过程及其行为成果所获得的成绩和效果的价值判断。15、区域教育评价：简朴地说，区域教育评价是对某区域的教育功能予以价值判断。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功能予以价值判断；广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功能予以价值判断。16、教育测量：就是根据一定的理论规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。17、教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的
13、委托，根据国家有关教育方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指引，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现。18、教育评价过程：是教育评价活动所通过的程序，同样具有时间的持续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理过程，是和管理过程相始终的。19、观测法：观测法是教育评价获取信息的重要措施。观测法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有筹划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、进一步地观测，以获得评价对象精确客观资料的措施。20、文献法：是指根据评价和内容，收集、鉴别、整顿有关评价对象的
14、文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的措施。21、调查法：是在科学措施论和教育评价理论的指引下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有筹划、系统地收集有关教育评价的信息与资料的措施。22、问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的措施。23、抽样法：是从所有评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此获得反映总体状况的评价资料和信息。24、测验法：是指借助多种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特性进行测量，从而获得评价信息和资料的措施。25、集中量数：描述一组数据的规律性的量数称为集中量数。它是一组数据的一般水平的代表值。26、差别量数：描
15、述一组数据波动性的量数称为差别量数。常用的描述一组评价数据波动状况的量数重要有原则差、四分差、差别系数。27、原则分数：是原始分数与平均数之差除以原则差所得之商。原则分数是以平均数为参照点，以原则差为单位，描述某个原始分数在团队中相对位置的量数。28、有关系数：描述变量间线性有关限度的量数成为有关系数。三、简答题1、教育评价有哪些功能？（一）导向的功能（二）诊断的功能（三）鉴定的功能（四）改善的功能（五）鼓励的功能（六）监控的功能2、如何贯彻教育评价的科学性原则？贯彻教育评价的科学性原则，规定拟定的评价指标必须符合评价的目的规定，反映被评对象的本质特性，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价原则要合理，既符合国家的规定，又符合实际，评价者要对的理解和把握评价原则，克服主观随意性和感情因素的影响；评价措施的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的措施技术，定性分析和定量分析相结合。只有这样，才干使评价信息的收集更为全面精确，评价信息的分析解决更科学，评价结论更可靠。3、根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？这两类评价的重要区别是什么？根据评价目的，教育评价大体可分为两大类，一类是重要以诊断、改善、增进提高教育活动质量为目的，另一类是重要以分等、鉴定、辨别优劣为目的。区别：（一）以诊断、改善、增进提高
