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1、我的小伙伴教学设计 课前准备：学生带来日记本，或与小伙伴相关的物品、相片。老师课前还要准备一些活动奖品和一个活动海报。 教学流程 一、创设评奖活动激发情趣 师：本周，我们班要举行一个“最受欢迎的小伙伴”评选活动，准备设立三个奖项：最受欢迎的小伙伴奖；最佳推荐奖(优秀作文奖)；最佳评委奖。活动的内容和要求是：请同学们选择一位自己最了解、最喜欢的小伙伴(同学、邻居、亲友的孩子) ，把他做过的给你留下最深刻印象的事情写成文章，并且推荐给同学们，同学们读后再投票评出最受欢迎的一位。得票最多的前十位，被授予“最受欢迎的小伙伴”，由推荐者把纪念品带给他；同时，推荐者也相应获得“最佳推荐者”称号；投中这十位
2、获奖者的同学获得“最佳评委称号，将得到一份纪念品。 生：交头接耳，兴奋不已 二、定推荐对象开拓思路 师：下面，请同学们自己选择几个要好的同学组成一组，互相帮助选择推荐对象。先由一个学生口述，谈谈自己最了解的、最喜欢的几位小伙伴，以及自己印象深刻的一些事情。然后，几个同学讨论，选出大家认为比较合适的推荐对象。最后，大家商讨推荐稿要写什么事情、写什么内容，按照什么顺序来写，才会说得清楚、讲得具体。 生：学生自由讨论 三、撰写推荐稿轻松作文 1自由撰写。在小组交流的基础上，学生拿起笔来自由地选择写自己的小伙伴。老师提醒学生写前先想想，写什么事，先写什么再写什么，最后写什么，注意按照一定的顺序，把事情
3、写清楚。 2互相评改。写完后，在小组内互相朗读自己的习作，同学之间互相评一评，看是不是把事情说清楚、讲具体了，是不是讲清楚了当时的感受。如果没讲清楚，要怎么说才会清楚、具体。最后再互相议一议，提出修改意见，并自主地改一改。 四、评定最佳奖项展示评赏 1自由演说。全班交流，朗读自己的习作，注意读出自己的感情，读出自己小伙伴的特点。 2互相答辩。读后，其他同学如有不清楚的地方，可以提出疑问，同小作者进行答辩、补充。如： 生1 ：请问小明，你说“她上课总是一副漫不经心的样子”，你可以举个例子吗? 小明：能。记得那是一节思想品德课，老师正讲得起劲，可她却拎着自己的文具包上下晃荡，像是在做表演，老师竟然
4、没有看见。大概是玩得没趣了，才住了手。等这些玩够了，她又托起下巴，上下点起了头。直到老师看了看，她才笑着停止了“游戏” 。 师：好! 把这段话加上，多形象具体! 生2 ：刘伟，你的小伙伴郭小宇确实吹得很神，九块西瓜竞有十块皮，真有意思。不过，如果你多写几件这样的事，那就更神了。 刘伟：还很多呢! 比如，一天晚上我到他家，我们俩一起数星星，数着数着，“ 吹牛”大王又吹起牛来：“我知道土星、木星、天王星都有光环，冥王星还有一颗卫星!” 我听他这么一说，心想：他又在吹牛了，得先问问老师。第二天问了地理老师，才知道他说得全是真的。还有一次 师：打住他的话头 你先别说，用笔写下来，等一下再跟同学交流，好
5、吗? 3张贴公示。把自己的作文誊清后，张贴于作文展示园地。 4投票选举。学生利用课后进行浏览、评议，可以几个同学一起讲座、讨论，找出写得好的地方，并说说理由。然后填写选票，注上评语。可对小伙伴进行评价，说说自己喜欢他的原因，也可对作文进行评析。 比如，在“当我第一次到他家时，他妈妈正要切刚买回的大西瓜，他就对我大吹特吹：一个大西瓜，我切九块有十块皮! 我当然不会相信。那咱们就当场试验! 吹牛大王毫不含糊，立刻拿起刀，把西瓜切成#字形。嘿，绝了，中间一块西瓜上有两块皮，吃完西瓜，一数真是十块皮”这段话旁边批注：“事例生动，突出了人物特点。” 又如，在“你瞧，他胖胖的，脸上满是结实的肉，一笑起来小
6、小的眼睛几乎让人看不见，那手臂粗得没法说，手背肉乎乎的简直就像一个小小的馒头。他头发短短的硬硬的”这段话上，有红笔画出“一笑起来小小的眼睛几乎看不见”并在旁边批注：“描写具体，突出了胖的特点。” 5评奖点拨。根据投票情况统计、评奖、发奖，并把附有评析的选票张贴于文章下面，让大家观赏。老师进行总体评析后，也写成书面材料张贴。 评析： 本课设计力求从下面四个方面来体现课标的新精神、新理念。 1从心灵入手，还作文以灵魂。本设计将习作从纯粹的客观观察、简单的遣词造句、构段谋篇等技法指导转入培养并丰富学生的心灵、解放儿童的手脚上，让他们试着去回忆经历过的那些事件，发现能够触动自己内心的事情，运用个性化的
7、语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识、感悟，抒发个性化的真体验、真感受。 2从自主入手，还作文以活力。本设计注重学生自主学习与小组合作学习，在整个习作过程中，从选材、立意、构思到修改，都是让学生在自学的随意的合作中完成。 这样，学生们既有自主的机会，又有合作的空间，而且在相互的交流与合作中引发兴趣、放松情绪、增强信心、提高表达层次。此外，评析过程重在让学生互相欣赏，互相展示，让学生少些失落，多些认同，少些失败，多些成功。 3从情感入手，还作文以情致。本设计注意遵循学生生理、心理的特点，通过创设评奖活动、难度的调控、语言的描述，特别是通过对儿童生活的贴近、习作要求宽松和文体写法的淡化等手段，点击学生情感的兴奋点，让学“情动而辞发”“为情而造文”。 4从放胆入手，还作文以自由。本设计淡化习作方法的指导，淡化文体要求，努力创设一种自由、宽松的习作氛围，引发学生倾诉的欲望，让学生在自由交流、自由品评、自我修改中自由表达、乐于表达。 ( 注：作者 福建 李冰霖 )
