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1、如何吹皱一池春水 谈语文课如何提高学生的课堂积极性 山东阳信实验中学 张荣华在学校举行的优质课评选中，我们可以看到这样两种截然不同的局面：有的老师上课时，学生能积极地回答问题，课堂气氛活跃热烈；而有的老师上课时，学生却死气沉沉，几乎没有人能“配合”老师。尤其我讲送东阳马生序时，学生的反应普遍比较木讷。这使我开始静心反思自己平时的教学，反思问题到底出在哪里。是的，责任肯定不能推在学生身上。想想平时的教学，一直在追求把教材吃透，把课讲得生动形象、条理完整透彻，却恰恰忽略了应该是课堂主体的学生，忽略了对学生积极性的培养。说到底，其实就是自己的教学观念还没能跟上新课改的步伐。为了彻底走出这种误区，我开
2、始有意识地从以下几方面进行了尝试：一：查找原因，对症下药。我在班内进行问卷调查，让学生写出自己上课不积极的原因。结果发现主要存在以下原因：一是担心语言表达不好，怕现丑而不愿发言；二是害怕过于积极会引来同学的嘲讽而不敢发言；三是从众心理，别人不举手，我也不举手；四是预习不够充分，对问题还没理解难以发言；五是上课走神，不知道老师问了什么问题或反应不过来不能发言。 分析以上情况，前三条可以归结为心理因素，思想上的顾虑太多。于是我首先对学生进行思想教育，帮他们树立自信，打消顾虑。一是让学生认识到课堂发言的重要性：语文课的基本任务是培养学生的听、说、读、写等能力，而“说”的能力的训练，从课堂上看主要形式
3、就是课堂发言，课堂发言可以增强学生说话的信心，提高心理素质，可以训练学生思维的逻辑性，说话的条理性、准确性、规范性，对以后的学习、生活有着深远的影响。二是让他们认识到课堂发言的必要性，树立起坚定观念：其次，针对第四点原因，我决定下决心把课堂真正意义上还给学生，给他们充足的时间预习、朗读、思考和讨论，而不仅仅流于形式。二：授之以渔、循序渐进。如果说第一条解决的是学生敢说的问题，下面就要解决学生会说的问题。只有会说了，学生才会真正打消顾虑。怎样让学生会说呢？我做了如下尝试：1、 教会学生预习。人们常说“不打无准备之仗”，部分学生之所以上课不敢举手是因为他们没有做好充分的准备，生怕贸然举手回答错了招
4、来讥笑，这就要求学生最好在每一节课前都能做好充分的预习。那么预习什么？怎样才能让学生形成良好的预习习惯？这就要求教师做到：预习目标明确。可以充分利用学案，详细列举出预习中需要解决的问题。要求圈点批注。预习不是单纯的读读课文就可以，除此之外，更重要的是让学生根据预习目标用一套熟知的符号标记不同内容。课前检查预习。只有有布置有检查，预习才能有实效，时间久了才能形成习惯。检查可以采取多种形式：教师抽查、小组互查、小组自查等。2、 教会学生思路。对于大多学生而言，不愿回答的原因是因为不知如何回答。所以教师要做好充分的引导点拨，让学生明确回答问题的方向或思路。当然对于不同的问题，教师要根据不同的文体特征
5、做不同的引导。为了讨论能切实有效，应注意以下几点：每个小组必须有一个核心人物主持，以保证每位学生都积极参与课堂讨论，不能让讨论成为优等生的表演场，差等生的悠闲场。每人都要积极倾听，适时反馈或补充。还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑。控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了。只有学生有了充分的时间讨论，对问题讨论到一定程度，才能积极回答问题。三：精心设计，问题明确。教师在课堂上所提的问题应紧紧围绕教学目的和教学内容来设计，这些问题不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来，使学生“跳一跳”能“够得着”。
6、问题过难或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性；问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力.当然教师在设计问题时要本着面向全体的原则同时也要有一定的梯度。四：鼓励评价、形式多样。德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不再于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师提出问题后，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言。对学生的正确回答，要加以肯定，给予表扬，增强学生学习的信心；对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切不要横加指责，厉声批评，要知道这样做会使学生产生反感，产生对立情绪,从而拒绝回答教师提出的问题，降低学习兴趣，影响学习情绪和信心，甚至会影响一个学生的一生。 总之，“教无止境”，要想把学生调动起来，教师首先要切实转变教学观念，其次结合实际，深入探索方式方法，尤其要积极采取相应措施，不断激发学生的主体意识和参与热情，使课堂真正成为师生交流的平台，成为学生放飞心灵、激活思维、开启智慧之门的钥匙，成为学生锻炼和展现自我、健康成长的一方舞台！
