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1、有效教学的含义和理念长治市城区新华小学 秦引祥一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 所谓“有效”，重要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，虽然教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或增进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件重要有
2、三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师一方面需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基本上展开的；二是指明学生所要达到的目的和所学的内容，即教师要让学生懂得学到什么限度以及学什么，学生只有懂得了自己学什么或学到什么限度，才会故意识地积极参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清晰、听明白，因此，需要借助某些技巧，如反复、进一步浅出、抑扬顿挫等。如果教师在授学时不具有这些条件，那么虽然教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目的管理的一种现代教学理念。（二）有效教学的特性“有效教学”这一概念一方面意味着
3、并不是所有的教学都是故意义和有价值的，甚至也许是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具有哪些特性就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几方面的特性：有效教学的特性：1、让学生明确通过努力而达到目的，并且明白目的的达到对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，协助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目的进行对照，对学生的学习有一种清晰的、直接的反馈；5、可以使学生对每个学习主题均有一种整体的结识，形成对于事物的概念框架；6、可以迁移并发现和提出更为复杂的问题，
4、有进一步探究的愿望。（三）教学有效性的三重意蕴有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，获得尽量多的教学效果。从而实践特定的教学目的，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性涉及如下三重意蕴：1有效果：指对教学活动成果与预期教学目的的吻合限度的评价；2有效率：教学活动自身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目的与特定的社会和个人的教育需求与否吻合及吻合限度的评价。“与否吻合”是对教学效
5、益的规定，“吻合限度”是对教学效益量的把握。（四）什么是课堂教学效率为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成“效率”的因素及其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。在经济学上，效率指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接的与间接的，同步并存，因此在研究课堂教学效率时必须考虑如下几种因素：1投入方面，既要考虑时间的投入（不涉及额外的承当），又要考虑师生与否全身心投入；2产出方面，一方面要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；另一方面要考虑“所得”的质而不仅仅是量；再次要考虑全体学生，而不是部分学生，这是最重要的。因此笔者尝试把“课堂教学效率”定义为，实际的教学效果与应有的
6、教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的额定期间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但因课堂教学时间是额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、措施之欠妥，在额定期间里必然影响到所得的成果。因此可以简化为：在拟定的教学目的科学合理的前提下，每个学生对教学目的的实际达到度之和与全体学生应达教学目的之和的比值。即：课堂教学效率=每个学生的实际目的达到度之和/全体学生的应达目的x100。二、有效学习的基本要素反复练习、操练式的学习过程的理论基本是行为主义心理学。初期的
7、算术教学理论的奠基人桑代克写的书都是一种单元一种单元进行反复练习的。目前倡导的另一种学习是摸索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基本是建构主义心理学。在这里我为什么要讲有效学习的问题，就是由于国外大部分研究阐明：不同的学习过程会产生不同的效果。例如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果重要是发展学生的基本技能。此外一种摸索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表白，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有明显的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有明显的效果，而对解决开放性的问题没有明显的效果。如果说在不良的状
8、况下过度练习，例如说让那个学生写1000遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习，反复的练习体目前“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，因此又有一句话叫“熟能生笨”。这种学习不是我们讲的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表白，摸索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习重要是指学生自主的、摸索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。固然，数学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习，这就是有效学习的意思。有关有效学习我想用九
9、个字来概括。一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基本上。经验是一种名词，它表达过去在生活中的感受；经验又是动词，它表达目前的情境。经验是进行有效学习的基本，它是非常重要的。二是“思考”。有效学习就是鼓励学生勤于思考，倡导学生自主地思考。操作性学习是用记忆替代思考，记忆的承当重，而思考的承当不重。三是“活动”。以学生为主体的活动，事实上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是教师怎么解说，而应是学生怎么活动。四是“再发明”。学习的过程是经历再发明的过程，而不是纯正的模仿和纯正的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再发明”是有效学习的四个基本要素。那么，我们的教学如何激起学生的有
10、效学习呢?这是课程改革需要重点研究的问题。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，成果才干变化，才干培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。三、有效教学的重要理念（一）有效教学的理念涉及哪些内容具体地说1、有效教学关注学生的进步或发展一方面，规定教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。另一方面，规定教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，并且也不能仅把学科价值定位在本学科
11、上，而应定位在对一种完整的人的发展上。2、有效教学关注教学效益，规定教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简朴地把“效益”理解为“花至少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的成果。3、有效教学更多地关注可测性或量化如教学目的尽量明确与具体，以便于检查教师的工作效益。但是，并不能简朴地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对回绝量化，又要反对过于量化。应当科学地看待定量与定性、过程与成果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作体现。4、有效教学需要教师具有一种反思的意识规定每一种教
12、师不断地反思自己的平常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有无比我更有效的教学？”5、有效教学也是一套方略所谓“方略”，就是指教师为实现教学目的或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学提成准备、实行与评价三个阶段，每个阶段均有一系列的方略。有效教学需要教师掌握有关的方略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不规定教师掌握每一项技能。（二）如何在具体的教学行为中体现效率意识有必要理清如下观念，在具体的教学行为中体现效率意识：第一，我们要对的理解教学的投入与产出的关系。在投入提高时可以提高产出，如果能在投入不变甚至投
13、入减少的状况下能提高课堂效益，就达到了提高效率的目的。老式的应试教育中一种典型的现象是由“投入提高一产出提高”，以高代价换取高成果的做法并未抓住高效率的实质。我们倡导的是以少投入达到高产出的境界。第二，要对的结识提高课堂教学效率同减轻学生承当的关系。高效率的教学，如“快乐教学”、“成功教学”、“发明教学”都以调动学生的主体积极性为突破口，使其乐学，轻松地学，不再感到沉重的课业承当。但是中小学时期是身体、思维和认知增长的核心期，教育者对其健康成长负有重要责任，要抓住核心期，引向“近来发展区”，为将来的全面发展奠定基本。教学的发展性目的就是要培养学生“跳一跳摘果子”的能力，发展知识与技能。并且今天
14、的学生就是将来国家的主人。从公民意识上讲，“为中华之崛起而读书”也是一种对国家、对民族的责任感的体现，减轻学生过重的课业承当，同步也应让学生有合理的学习承当。这是一种教育意识，是教学的“教育性目的”的体现。第三，要对的结识到使用现代化设备作为课堂教学手段与老式的教学手段的结合。随着现代科技进步与经济腾飞，越来越多的声、像、光、电等先进的可以远距离或超越时空限制进行教学的现代化设备作为提高课堂教学效率的硬件设施，发挥了人力不可替代的作用，但是提高教学效率，并不是意味着一定要以先进的现代化教学手段为前提。人力的作用在课堂上仍然是最活跃最有效的因素，老式的教学措施如讲授法、启发式教学、发现法教学、谈
15、话法等都是通过了长期的考验。有着其在教育教学中独特的作用，对此我们必须继承和发扬。课堂教学不仅是知识的传播，更是思维方式的学习，教师在呈现知识的同步，必须言传身教，教学生学会学习，学会做人，对学生施予知识、人格、道德力量的综合感染，在此意义上，没有一种先进教学仪器可以取代教师自身的教育教学能力。学校教育的主阵地是课堂教学，学生重要的学习活动大多集中在课堂上，高效率的课堂教学有两个基点学生的故意义学习和教师实行异步教学。因此，提高课堂教学效率说究竟就是要使教学“回归主体、发展主体”。（三）有效教师的品质什么是一种有效教师？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，并且
16、因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师与否具有三个品质：热情；盼望；可信任感。有效教师是一种热情的教师；一种对学生满怀盼望的教师；一种值得信任的教师。有效教学的过程和方略一、什么样的教学方略是有效的？什么样的教学方略是有效的?有时教师讲得诸多，但碰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生摸索性学习的产生，这种教学不是有效教学。我们要研究的有效的教学方略，是通过如下方略来引导学生进行有效学习的。这种方略提成三个部分。一是准备方略，就是如何备课。我想，本来的备课重要是根据原苏联教学法的某些环节，重要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。我觉得应当从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，如何安排，在活动过程中教师如何指引，如何与学生互动，在活动中如何进行评估和调控等等应当是教师着重考虑的问题。
