国外0至3岁婴幼儿初期教育发展综述【前言】随着历史年轮的飞速旋转，人类进入了又一种新千年，社会在各领域正在发生着越来越深刻的变化从历史发展的脉络来看，教育的范畴也始终在扩展，无论是教育的内容、措施、手段还是教育的对象，无一不是如此0—3岁婴幼儿初期教育，便是教育的对象范畴不断扩展的新领域近来，随着神经生理学、心理学、教育生态学、教育经济学研究的不断进一步，3岁前婴幼儿是教育工作者无法回避的工作对象，教育必须延伸到“小朋友出生的那一刻”，甚至更早下面重要简介外国的初期教育发展历程及现状，以此来论述国外婴幼儿初期教育的发展核心字】 国外 0至3岁婴幼儿 初期教育 发展 现状正文对小朋友进行初期教育可以说是历史上许多思想家、哲学家、教育家和心理学家的主张如古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等；十七至十九世纪的夸美纽斯、洛克、卢梭、欧文、福禄贝尔等她们普遍觉得，由于幼儿期是一种人发展最重要的时期，因此教育小朋友应尽早开始幼儿的初期教育应注重符合孩子的年龄特点，强调自然的、快乐的，以身体、道德、语言、游戏等内容为重点的教育她们大多觉得，家庭环境和父母的教育对幼儿的培养和成长具有十分重要的作用。
她们的思想、观点和理论对世界范畴内的初期教育运动的发展产生了长远而深刻的影响一、 古代初期教育发展0-3岁婴幼儿初期教育，古今又之，只是体现的内容和形式和今天不同在原始社会，由于生产水平低下，人类只能通过群居方式生存，小朋友由氏族部落的成年妇女和老人进行“公养公育”进入奴隶社会和封建社会后来，婴幼儿在家庭中进行饲养和看护在文化限度较高的地区，如古希腊的斯巴达（斯巴达的初期教育与其军事专制的政体和尚武的民族老式有关）和雅典（雅典的初期教育与其民主政体及商业贸易的社会需要相适应）浮现了某些具有特定文化烙印的养育方式古希腊的哲学家和教育家柏拉图曾在其《抱负国》中主张，教育应尽早开始她觉得：一种人成为什么样的人，从小所受的教育至关重要在一种人的幼小柔嫩阶段，最容易接受陶冶，你要把她塑导致为什么形式，就能塑导致什么形式幼儿的教育应从音乐教育和体操开始 古希腊学术思想集大成者亚里士多德主张，凡在小朋友身上也许培养的习惯，都应及早开始，然后徐徐加强这些训练5岁此前，不要教孩子任何功课，可安排她们游戏和娱乐应注意周边环境对小朋友的影响古罗马教育家昆体良也觉得小朋友教育应尽早开始，她比较注重小朋友语言的发展，觉得7岁此前就可以学习认字。
记忆力在小朋友期比较牢固，要使最初的教育成为一种娱乐她非常注重家庭环境对小朋友成长的潜移默化的影响，她觉得父母的教育水平越高越好，那种宠爱孩子的娇溺教育会败坏孩子的道德，导致孩子身体上和精神上一切力量的衰退二、 近代初期教育发展法国16世纪的教育思想家蒙田在《论小朋友的教育》一文中指出 ，由于小朋友的性情多变不定，其但愿和前程不可捉摸，因此，小朋友的教育是一件及其困难的事，需要悉心的哺育要教给小朋友科学和真知主张用"新措施"（即因材施教；反对权威；理解知识；注重练习与实践）教育小朋友：她注重对小朋友性格和品质的培养，并且强调要小朋友学会扮演多种社会角色 17世纪出名的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，人的教育应尽早开始，由于在人身上，唯一可以持久的东西是从少年时期吸取得来的她在历史上第一次肯定学前教育的地位，并且将它纳入她所创立第一种最系统、最完整的学制中此外，她在《母育学校》这本历史上第一部家庭幼儿教育学专著中，进一步强调小朋友的价值和父母的义务，特别肯定了初期教育的价值和性质她说，任何人在幼年时代播下什么样的种子，到老年就要收获同样的果实。
教育幼儿宜尽早开始，为人父母者应在初期为孩子奠定虔敬、德行、及智慧的基本英国哲学家和教育家洛克（1632-1704）在《教育漫话》一书中强调，幼儿期的教育足可以影响人的毕生，正如江河的源泉，水性柔和，稍用一点力便可导向不同方向她具体列举了10项小朋友身体保健方面的建议，并且觉得小朋友的道德教育应当从初期开始，由于小朋友的精神在初期最柔软、最易于受支配，应当得到及时而充足的注意如果小朋友年幼时父母教育不当，等于在"污染源泉"，在小朋友身上播下邪恶的种子，使之离开德行的大道18世纪法国启蒙思想家和教育家卢梭（1712-1778）在名著《爱弥儿》中，主张按孩子的年龄段进行相应的自然教育她十分注重在幼儿期对孩子实行自然教育她觉得幼儿期的自然教育应在空气好、环境好的乡村进行在幼儿期重要应当对小朋友进行身体的锻炼，同步进行感官和感觉的教育她觉得小朋友出生时就有学习能力，可以在幼儿活动时，让她通过看、摸、听等措施，去发展自己的感官和感觉她提出应当辨别孩子的自然欲望，并合适看待她主张运用"自然后果法"教育小朋友，让小朋友按照自己的思维和能力学习19世纪英国社会活动家和教育家欧文（1771-1858）觉得，幼儿都是可以有人任意塑造的、构造奇妙的复合体，其性格是由她周边的人或环境来决定的。
幼儿在成长过程中不断地与周边环境接触，就会形成与周边人群相类似的情感和习惯她觉得周期教育意义重大，可以影响人的毕生小朋友的许多品质都是在6岁此前养成的有些印象甚至在1岁或1岁半就可以获得好的、有教养的性格应当从小朋友时期就加以培养德国出名的教育家福禄培尔（1782-1852）在《人的教育》中集中论述了有关小朋友的发展和教育理论她主张人的教育必须是适应自然的从小朋友刚诞生时起，就必须按照小朋友的本性去理解她们和对的看待她们，让她们自由地和全面地运用她们的能力，而不能违背她们的本性把成人的的形式和使命强加于她们她将小朋友的发展过程分为4个互相联系的阶段：即婴儿期、幼儿期、少年期、学生期婴儿期是一种"吸狁"的时期，也是感官、身体、情感"发端的时期"从父母和教育者方面来说，婴儿期重要是"保育"的时期在小朋友的发展过程中，第一种阶段对于她的目前和将来都具有无法描写的重要意义同样，对于人的发展来说，幼儿期也是至关重要的应当运用和注重小朋友的家庭生活，对幼儿的家庭教育重要在于唤醒、激发和发展她的所有力量和素质，培养她的四肢和一切器官的能力，满足她的素质和力量的规定家庭教育在幼儿成长中发挥着重要作用为了丰富幼儿的生活，引导幼儿的自我活动、自我发展和社会参与，福禄培尔主张建立一种以"发展幼儿活动本能和自我活动能力"的教育机构。
20世纪前期，随着世界重要工业国家的公共教育制度的基本建立，涌现了一批关注小朋友发展和教育、具有真知灼见和影响力的教育家，如爱伦凯、霍尔霍尔（1844-1942）、杜威（1859-1952）、蒙台梭利（1870-1952）等她们觉得，小朋友是有价值的群体，小朋友的发展对其将来的生活有着不可忽视的、举足轻重的作用，它是人生发展的最重要时期她们肯定小朋友的发展具有阶段性和不同的特点如霍尔将小朋友发展分为婴儿期（0-4、幼儿期（4-8岁）、青少年期（8-12岁）、青春期（12-25岁4个阶段；蒙台梭利则从小朋友心理发展方面分为2个阶段，即无意识地吸取心理阶段（0-3岁）和故意识地吸取心理阶段（3-6岁）她觉得幼儿发展具有5个（即秩序、细节、行走、手部、语言）"敏感期"，人的智力发展也正是建立在幼儿敏感期所打下的基本上为了促使幼儿的心理发展，她主张小朋友的教育应开始于诞生时三、 现代初期教育发展随着时代发展，在许多教育家的影响和推动下，某些国家开始注重小朋友的地位和权利以及小朋友初期教育的发展1924年国际联盟通过了第一种主张小朋友权利的国际性文献--《日内瓦小朋友权利宣言》从60年代开始，许多国家制定了发展公共学前教育的规划，如美国于1965年实行的“开端教育筹划”；英国在1961年掀起的“游戏小组运动”、“保证开端”等项目；日本的《幼儿教育七年筹划》等。
同步，保护小朋友地位与权利的呼声日益高涨，1959年联合国大会通过了《小朋友权利宣言》，提出了小朋友的"十大权利"1971年，欧洲委员会召开了学前教育大会，探讨学前教育对小朋友发展的价值1974年，在委内瑞拉召开的世界学前教育大会，强调教师、父母及其她社会成员在小朋友发展中的重要作用1977年，第20届欧洲各国教育部长常务会议指出：3-8岁是小朋友发展的核心期1979年，被定为"国际小朋友年"5月8日，联合国第56届小朋友问题特别会议召开联合国秘书长呼吁：当今在世界范畴内，没有一种问题比全球小朋友的将来更急切、更具代表性让人们苏醒的结识到“关注小朋友就是关注将来“前苏联：从20世纪60年代起，主张把学前教育的起始年龄向下延伸，从出生第一年就对婴儿进行有目的、有筹划、有组织、以感官训练入手的教育活动美国：提出“头脑启动筹划---从生命诞生的时刻起就开始的婴幼儿教育筹划”和“初期开端教育筹划”法国：1982年提出幼儿学校设立托儿部英国：0-3岁“保证开端”筹划日本：从20世纪60年代起开始实行婴儿教育筹划新西兰：从1993年启动了3岁前婴幼儿教育国家筹划---“普卢凯特筹划”，教育部在《面向21世纪的教育》报告中明确指出：教育必须从出生开始。
秘鲁：1992年建立了涉及教育部、卫生部、农业部、国家家庭福利研究所在内的“全国日托中心工程”，又称“娃娃之家工程”加纳：第一种批准小朋友权利公约的国家四、 国外初期教育现状储蓄也是一种理财措施，定期往银行里存储一定金额的并不十分影响生活的钱，时间长了，这是一笔不小的数额在西方，有一种“初期银行论”，指对幼儿实行初期教育就仿佛是往她们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大1.家长基本没有系统的学习早教知识，一家人的育儿经验肯定比不上正规机构的专业经验2.家长的时间问题，特别爷爷奶奶的隔代教育问题3.早教中心里团队的交往氛围，有益于小孩子社会性发展，家里没有4.早教中心的专业设备，家里一般不会那么全，也没地方放5.3岁此前大脑发育60%，性格、身高、智力、语言都是高峰期，不做系统教育就错过了6.在美国80%的父母视早教为理所固然的事情，但向来注重教育的中国人却挥霍了这点世界各国的早教观念美国：释放孩子的潜能在有关美国幼教师资的职前培养体系上，总体上被分为：开放式师范教育，体系、封闭式师范教育体系和合伙性师资培养体系开放式师资培养体系也称为非定向型师资培养体系，重要由综合大学教育学院和文理学院的教育系承当。
美国的师资培养教育属于开放式，幼教师资的职前培养也不例外，在3千多所大学，约有一半左右从事师资培养培养课程多样化，注重教学实习，培养年限长，教师学历层次高，任职资格高美国的另一项以家庭为基本的父母教育筹划，称作HIPPY筹划：学龄前小朋友的家庭指引筹划该筹划得到了当时美国总统的支持HIPPY筹划直接把培训带入家庭，筹划中的妈妈们每周受到一次访问,每隔一周参与一次与其她父母们的集会美国幼儿教育是从生命第一天开始开办“从出生到3岁”培训班，以1981年密苏里州教育部开办的“父母作为教师”(PAT)的项目最为出名，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名“父母者”这些工作人员重要是每月对每一种家庭进行一小时的家访 美国人十分注重人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能她们觉得，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益婴幼儿的自我服务技能涉及：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等 在美国，教师觉得交给孩子学习能力比教会她做几道算术题更重要她们不会将不属于这个年龄段的知识技能硬灌输给孩子，而是崇尚让她们多动手、多体验，在多种益智、团队游戏中学会体验和摸索的本领，更积极更交互地结。